注重課堂提問(wèn) 提高教學(xué)效率
——試議初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

錢(qián)耀花●

江蘇省海門(mén)市德勝初級(jí)中學(xué)(226100)

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注重課堂提問(wèn) 提高教學(xué)效率
——試議初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

錢(qián)耀花●

江蘇省海門(mén)市德勝初級(jí)中學(xué)(226100)

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其凸顯師生互動(dòng)的重要性，而巧妙的課堂提問(wèn)既是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的重要平臺(tái)，又是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)和動(dòng)力.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，暢談了行之有效的初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧，值得大家予以關(guān)注和商榷.

提問(wèn)；層次；開(kāi)放；契機(jī)；數(shù)學(xué)

一、優(yōu)化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，假如在上課時(shí)不能吸引學(xué)生的注意力，那就不能激發(fā)他們的求知欲望.因此，課堂提問(wèn)的第一要素就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，采用生動(dòng)經(jīng)典的的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ).譬如，我在執(zhí)教《整式的運(yùn)算》一課的導(dǎo)入時(shí)，就創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：請(qǐng)大家先在草稿紙上任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，然后按如下順序進(jìn)行運(yùn)算：①用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；②把所得的各數(shù)位上的數(shù)相加；③乘以15 減去88，其結(jié)果等于多少？全體學(xué)生雖然在各自的草稿紙上寫(xiě)出了不同的數(shù)字，但其結(jié)果完全相同.其中，不少學(xué)生面面相覷，萬(wàn)分驚訝：此乃怎么回事呀？此時(shí)，我點(diǎn)撥道：“假如你們一定要曉得其中的奧妙，就請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本一起討論一下吧！”類似的導(dǎo)入方法，不僅把學(xué)生的注意力自然過(guò)渡到所學(xué)新知識(shí)上，而且也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣.

二、注重問(wèn)題層次，提高解題能力

天下沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生知識(shí)水平和智力也參差不齊，我們應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定梯度，從而滿足不同層次學(xué)生所需.在課堂提問(wèn)時(shí)，務(wù)必注重問(wèn)題的層次性，針對(duì)部分“學(xué)困生”，在課堂上盡量讓他們回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)；針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，適當(dāng)安排一些難度較大的問(wèn)題讓他們回答.譬如：我在課堂上先通過(guò)多媒體展示了如下的一元二次方程應(yīng)用題：采用10米長(zhǎng)的木條制作一個(gè)長(zhǎng)方形風(fēng)箏架ABCD，為了使風(fēng)箏不變形，在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，長(zhǎng)方形面積為4平方米？然后再將問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題：①你有幾種方法利用一根10米長(zhǎng)的木條制作長(zhǎng)方形風(fēng)箏架？②這些制作方法有何異同？③當(dāng)處于什么情況下風(fēng)箏面積最大？④為了不讓風(fēng)箏變形，假如在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？⑤當(dāng)x等于多少值時(shí)，風(fēng)箏架是正方形？⑥當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少值時(shí)，風(fēng)箏架面積恰好是4平方米？⑦風(fēng)箏架面積能否達(dá)到5平方米？由于問(wèn)題采取分層提問(wèn)方式，不僅降低了難度，使不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在思考過(guò)程中梳理了相關(guān)知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展.

三、巧設(shè)開(kāi)放題型，拓寬創(chuàng)新視野

教師巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，又是初中數(shù)學(xué)新課程改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的需要.因此，開(kāi)放題的核心是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力.譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形時(shí)，就設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：一天上午，黃校長(zhǎng)的女兒從幼兒園放學(xué)來(lái)到辦公室，看到父親的辦公桌上有一張平行四邊形紙片，于是毫不猶豫揮筆畫(huà)畫(huà).突然，這個(gè)小女孩不小心把作品撕去了一個(gè)角，并恰好從A、C兩個(gè)頂點(diǎn)撕開(kāi)，你能幫她補(bǔ)全平行四邊形嗎？ 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)補(bǔ)圖的依據(jù)是什么？各學(xué)習(xí)小組興高采烈地投入到審題、分析、解題的過(guò)程中去，從多角度去審視，并根據(jù)平行四邊形的判定方法進(jìn)行補(bǔ)圖，結(jié)果匯總出各具特色的答案.類似的開(kāi)放性教學(xué)手段，不僅營(yíng)造了開(kāi)放的問(wèn)題空間，而且錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨.

四、抓住提問(wèn)契機(jī)，提高互動(dòng)效應(yīng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自始至終滲透著各種提問(wèn)，教師可以通過(guò)連續(xù)追間變式追問(wèn)等方式，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生深入探討問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而有效打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén).實(shí)踐證明：抓住了提問(wèn)的契機(jī)，才能提高師生互動(dòng)效應(yīng).

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《相似三角形》時(shí)，先展示如下問(wèn)題：如圖所示，一個(gè)直角梯形ABCD,AD∥BC, ∠A和∠B都是90°，∠DEC也是90°,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)AD、AE、BE和BC之間的關(guān)系.由于大部分學(xué)生很熟悉這個(gè)圖形，于是很快找到了四條線段的關(guān)系.然后，我就提問(wèn)：“假如把這個(gè)圖中的三個(gè)直角改成60°，那么這四條線段有什么關(guān)系？”

頓時(shí)，不少學(xué)生嘗試先找相等角的方法，證得：△ADE與△BEC相似，從而順利得出四條線段成比例關(guān)系的結(jié)果.接著，我追問(wèn)道：“如果把60°改成130°，能否也有同樣的結(jié)論呢？”

很多學(xué)生稍加思索，就作出了肯定的回答.最后，我總結(jié)性問(wèn)道：“目前你有何新的發(fā)現(xiàn)？”大家很快得出結(jié)論：當(dāng)∠DEC=∠DAE=∠EBC時(shí)，AE、AD、BC、BE都是成比例的.這種變式追問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握了求證方法，課堂教學(xué)效果事半功倍.

解決一個(gè)問(wèn)題往往是一個(gè)運(yùn)算步驟或者一個(gè)公式的具體應(yīng)用，但提出一個(gè)啟迪性的問(wèn)題，必須具備豐富的想象力和創(chuàng)新精神.因此，從某種意義上說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，凡是善教者必善問(wèn).但愿廣大同仁八仙過(guò)海，各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)星空中自由翱翔.

[1]陳功.把握課堂提問(wèn)的“度”,有效激活數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2016(11)

[2]田長(zhǎng)青.數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)施方法微探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2016(13)

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1008-0333(2016)35-0038-01