體驗式小學數學教學法實證研究

李莉

摘要：體驗式教學是當前新課程改革所提倡的主要教學方式。本文通過對小學中高年級的體驗式數學教學法進行實證研究，分析教學策略，重視學生感悟、思考、自主探究的過程，在這個過程中，學生收獲了知識和自信，提高了數學素養。

關鍵詞：素養；策略；興趣；體驗

“小學生的數學素養是今后學好數學的基礎”。數學是人們日常生活中不可缺少的工具，生活中的方方面面都不可缺少它。而數學，作為小學生的必修課之一，其重要性不言而喻。

數學素養，是指人們在數學學習活動過程中形成的關于數學的意識、習慣、方法、技能等方面的素質，簡而言之，即人們習慣的用數學的思維、方法、技能解決實際的問題。學生要學好數學，必然要養成良好的數學素養。然而，當前許多地區的小學數學教育，不是以培養和開發學生的思維為主，而是以填鴨式的教學來促進學生數學成績的提高，這樣就不能充分發掘學生自身的潛力和學習能力。數學能促進學生邏輯思維能力和獨立思考的意識，是一切自然科學的基礎，在日常生活中發揮重要作用，還與藝術學科有著密切關聯，意義重大。所以，在基礎教育階段，數學是這個階段教育的基石。如果小學生在該階段沒有形成良好的數學素養，其邏輯思維能力沒有得到充分鍛煉，獨立思考能力也會下降，那么學生學習其他學科也會有一定的困難。因此，“教師在日常教學中，不僅要完成自身的教學任務，還要培養小學生的數學素養。”本文以我校小學的數學教學為例進行研究。

一、小學數學教學基本現狀分析

（一）數學教師的現狀問題

我校的數學教師數量稍顯不足，學生的數量卻日益漸增，班容量都在65-70人之間。這樣就使得數學教師的教學任務加重，在這么重的壓力之下，很多教師沒有時間或沒有機會去豐富自身素養，理論和實際脫軌，同時使得數學教學與其他學科的教學聯系少了。

（二）小學生學習數學的壓力、負擔偏重

目前，數學教師的教學任務繁重，客觀上給學生造成不良影響。具體表現為：第一，由于教師教學任務增大，很多教師一味地按照書本上的知識告訴學生，無形中扼殺了數學課的生機，而課后又布置較多的數學作業，學生在沒有完全接受知識的情況下，承擔超負荷的作業勢必讓學生心力疲憊，難于應付；第二、很多教師認為小學數學課本過于簡單，不用提前備課，憑著自己的想象增加數學的難度，加重了學生的負擔。

小學生年齡較小，各種能力與素質尚未成熟，對周圍有趣的事物有強烈的求知欲望和好奇心。小學數學需要學生有一定的空間想象能力，分析能力和邏輯思維能力，對小學生而言有一定的難度。如果教師教學方法不當，很容易引起學生的抵觸情緒，激發學生學習積極性自然無從談起。

二、小學數學體驗式策略

當前小學普遍實行導學案的學習方案，注重以學生為本，激發學生的主觀能動性，培養學生學習能力。興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與“體驗”，才能真正產生對數學的興趣。體驗式教學，關鍵在于體驗，教師要精心設計學生學習的體驗活動環境，引導學生思考，在體驗過程中自覺吸收數學知識。要提高體驗式教學的效率，要做好以下工作：

（一）讓學生感受到生活中的數學無處不在

一節優秀的數學課，在于調動起學生的學習欲望。引導學生，使學生意識到數學不僅存在于課本中，而且與自己的生活息息相關，從而產生把數學學習好的動力。把學習與日常生活生產聯系起來時，學生學習數學知識的印象會加深。

例如，在教學《圓的認識》一節課中，我是這樣導入的：

師：“我們生活在一個圓的世界，無數個圓圍繞在我們身邊，好多平面圖形中圓是最美的，你能說說在哪兒見過圓形嗎？”學生積極舉手回答“車輪、硬幣、井蓋、光盤……”師：“生活中為什么有這么多圓？設計成圓形有什么特別的原因嗎？能不能用其他的圖形代替呢？”在這個時候，有的學生說是只是為了美觀可以用其他圖形代替，有的學生說是不能用別的圖形代替。師：“究竟誰說的是正確的呢？現在就讓我們帶著這些問題走進圓的世界一起探究吧！”

這一導人從學生熟悉的生活經驗導人，創設特定的問題情境，激發了學生的學習興趣，使學生“體驗”到數學與生活的密切聯系。

（二）從合作交流中體驗數學

課堂上師生之間的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動參與學習，體驗到學習的趣味。教師一定要注意保護學生的學習興趣和人格尊嚴，要尊重學生的想法，即使這個想法是不正確的。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，我先讓學生根據自己掌握的知識來猜測一下應該怎樣計算它的面積。匯報時，不同的學生給出了三種不同的答案。第一種，答案比實際面積小，他說是數方格得到的。第二種的方法是鄰邊相乘，因為長方形的面積就是長乘寬。第三種，方法是底乘高，因為自己預習了新課。此時老師要耐心聽完學生的表達，給學生提出驗證猜測的方法——合作探究，小組進行。一組數方格（不滿一格都按半格算）。其他組沿高剪、拼。這樣通過合作，學生將平行四邊形轉化成了已經學過的長方形，從而得出計算方法。在這個階段，老師應該是一個德高望重的“傾聽者”。這種新型的“合作交流”，使學生的想法得到展現。在這個合作交流過程中，學生參加了體驗，發現了問題，樹立了自信，并體會到成功的樂趣。

（三）從自主探究中體驗數學

“自主學習，是學生在熱愛學習，喜歡學習的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習、復習等一系列的自主學習過程。”數學學習有邏輯性，需要學生發揮主觀能動性，并進行自主思考。因此教師要在平時的教學中讓學生自主體驗學習，“在實踐的基礎上，不斷的整理，總結，反思，讓學生深刻認識所學數學知識。”

在數學教學中，要重點培養學生舉一反三的能力。通過一個問題挖掘多個問題，由易到難，由淺入深，提高學生積極思考的能力。

例如，在學習《比的應用》時有這么一道題：男工與女工的比是3：5，女比男多14人，男、女各多少人？教師利用問題引導學生深入思考，把主動權交給學生，同時教師適當點撥，使學生應用多種方法解答這道題。

方法一：男：14÷（5-3）×3=21（人）女：14÷（5-3）×5=35（人）

方法二：男：14×（3/（5-3））=21（人） 女：21+14=35（人）

方法三：女：14÷（1-（3/5））=35（人） 男：35×（3/5）=21（人）

方法四：男：14÷（（5/3）-1）=21（人） 女：21×（5/3）=35（人）

這樣既鞏固了本節內容，又復習了以前所學知識。將課程的重點難點轉化為學生自己的知識，從而培養學生舉一反三的思維。

三、總結

由于數學學習有嚴密的邏輯性、科學性，包含了相對復雜的計算，部分小學生在學習過程中由于對希望學到的知識與真正學到的知識的落差而喪失對學習數學的興趣。因此，教師要精心設計教案，引導學生建立對數學的自信。

在體驗式教學中，教師通過設計不同的教學情境，讓學生每節課都能真正體驗到數學內在的趣味、魅力，在學習數學的過程中收獲自信和各種能力。