小學英語課堂中的互動教學探究

陳麗

摘 要：課堂教學是小學英語教學中非常重要的一個環節。如何通過課堂有限的時間，讓學生感受到學習英語的樂趣，養成學習英語的良好習慣，是小學英語教師需要認真思考的問題。小學英語課堂教學普遍存在以教師為中心、忽視基礎薄弱的學生、關注學生的成績而非學習樂趣等問題。教師可以通過巧設互動問題、轉換師生角色、豐富互動形式、營造互動環境、擴展互動空間等方法，解決互動教學存在的問題，進而提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學英語 互動教學 教學方法

課堂教學是小學英語教學中非常重要的一個環節。如何通過每一節課的40分鐘時間，將一周三節課的英語教學有效銜接起來？如何通過課堂有限的時間，讓學生感受到學習英語的樂趣，養成學習英語的良好習慣，進而將這種樂趣和習慣延伸到課外，帶回到家中？這是小學英語教師必須思考的問題。小學生具有年齡偏小、英語基礎差異較大的特點，因此，教師在課堂上要兼顧到所有學生（包括基礎好與基礎差的學生）的興趣，強化課堂互動，不失時機地推進師生互動、生生互動、小組互動，使所有的學生都能夠在參與中學習，在互動中增強自信，從而提高英語學習的樂趣，養成良好的學習習慣。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

（一）以教師為中心

維持課堂秩序必須樹立教師的威信，但很多時候維持課堂秩序的過程演變成了以教師為中心開展教學的過程。這一過程持續時間久了，以教師為中心的教學形式就會成為一種默認的狀態，成為一種習慣。教師成了課堂教學的主體，學生成了被動接受知識的客體。如此下去，課堂紀律雖然很好，學生對教師也畢恭畢敬，但學生的學習興趣卻可能很難得到提高。

（二）忽視基礎薄弱的學生

其實，所有的英語教師都明白，英語課堂需要互動。英語是一門語言類學科，只有多聽、多說、多練，才能保持興趣，更好地掌握知識。但在課堂教學初期，不同的學生英語基礎差異較大，有的學生已經考過等級，而有的學生可能還未接觸過英語。教師在平時的課堂教學中，會不知不覺地將注意力更多地放到那些英語知識基礎好、在課堂上應答自如的學生身上。學校不像校外輔導班那樣按學生的能力水平劃分“基礎班”與“提高班”，實際上每個班學生的基礎差異很大，英語基礎薄弱的學生可能還占多數，教師如果長期忽視這一部分學生的學習需求，后續的互動就難以持續。

（三）關注學生的成績而非學習樂趣

學生興趣的培養和習慣的養成是一個比較漫長的過程，但考試成績的提高卻是每一位家長急于看到的。為了讓家長看到孩子的好成績而高興，教師在課堂教學中，會不自覺地將學生應當掌握的知識點放在教學首位，而疏忽了提高學生興趣、增強學生自信這種短時期不容易出效果的互動教學環節。

有研究表明，寄宿式學校的教學水平相對較高，有的教師就希望自己也能教這樣的班級。其實，這些教師并沒有意識到，如果只讓學生埋頭苦讀，師生之間、學生之間沒有良好的互動交流，學生在學習中體會不到交流的樂趣，那么學生的英語能力是不可能得到提高的。要提高小學英語教學的效果，還是需要教師在課堂互動上下功夫，通過采用學生能接受的課堂教學方法，提高學生的學習樂趣，促使學生養成良好的英語學習習慣。

二、小學英語課堂互動教學的五種方法

教師剛剛接手小學三年級英語教學時，要及時了解每一位學生的英語基礎，肯花大量精力維持課堂紀律。在平時的教學實踐中，注意妥善解決課堂教學中存在的普遍性問題，明確教育目標，轉變教育思想，充分尊重學生的身心特征和認知規律，把培養學生的學習興趣、學習習慣和基本能力放在首位。為了提高課堂互動效果，筆者在自己的教學實踐中進行了積極的探索，具體運用了以下五種方法：

（一）巧設互動問題，激發學生的學習興趣

教師在課堂上要注意巧設問題，讓英語基礎不同的學生均有參與互動的機會。比如，教師可以根據需要講解的內容設定問題，緊密結合學生的生活實際提出問題，以此調動基礎相對較薄弱的學生的學習興趣。同時，也可以利用問答的形式來擴展問題，開拓學生的知識面，使基礎較好的學生也有用武之地，這樣就能使絕大多數學生的注意力集中到教學活動中，使課堂呈現出生機勃勃的局面。

例如，在教學人教版小學五年級《英語》“My favourite season”一課，筆者以“Colour Seasons”這首小詩為載體，整合與季節相關的內容，開展主題復習課教學。利用多媒體設備播放課件，伴隨著悅耳的音樂，一張張色彩繽紛的圖片在學生眼前鋪陳開來，營造出春暖花開的氛圍。借助如此溫暖的氛圍，筆者帶領學生開始了關于春天的顏色、天氣、人們的衣著與活動的討論。古語云：學起于思，思源于疑。學生的思維過程往往是從問題開始的，因此，教師要善于創設互動問題，激發學生的學習興趣。

（二）轉換師生角色，點燃學生的互動熱情

在實際教學中，說英語是學習英語最理想的學習方法。小學英語每一節課的教學時間只有40分鐘，非常有限。教師要充分利用好這40分鐘時間，改變一貫以自己為中心的思維模式，使學生成為英語課堂的主體。教師需要明白的是，自己充當的是引導者的角色而不是指揮者的角色。要想讓學生成為課堂主體，就要讓學生之間展開互動。

例如，教學人教版小學三年級《英語》Unit2 Colour 時，基于學生已經學過有關顏色的單詞，筆者讓學生當“小老師”展開互動教學，講解red、green、yellow等單詞，并讓學生對同學的表現給出評價，把課堂充分還給學生。德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單接收或被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”這表明，互動可以使學生由學習客體轉變為學習主體，更能促進學生的全面發展。

（三）豐富互動形式，使學生融入課堂學習

小學正是英語學習的關鍵階段，此時學生的學習積極性很容易受到外界環境的影響，因此小學英語教師要能采取多樣化的互動教學形式，來充分調動學生的學習熱情。筆者在“English Corner”中常常會設計一些適合展開互動的小游戲，擴大學生在英語課堂上群體活動的范圍。在講到特定的課程內容時，組織英語晚會、英語話劇節、英語演講比賽等活動，促進學生英語應用能力的提高。

建立多元化的小學英語師生互動平臺，能夠真正發揮師生互動交流的作用。例如，在教學人教版小學四年級《英語》What would you like for dinner單元時，筆者先利用“Jigsaw Puzzle”進行課堂導入，在復習已學過知識點的同時兼顧學生的興趣，利用食物和PPT將學生帶入“美食節”的情境。又如教學“clothes”這一單元，筆者組織學生舉行了一場“模特秀”，學生的英語學習興趣瞬間被調動起來。

（四）營造互動環境，提高課堂的互動效果

學生在學習過程中碰到瓶頸，英語學習熱情降低時，教師要及時發現并積極開導。在課堂互動教學紀律比較渙散時，教師要及時采取措施，轉移學生的注意力，維護良好的互動秩序，這樣才能順利實現互動教學的目標。

例如，在教學人教版小學《英語》第三冊Part B的“Lets learn”時，singer、actress、baseball player等單詞離學生的生活實際還有一定的距離。于是，筆者從實際出發，讓學生了解描述父母職業的句型，同時詢問學生未來的職業理想。學生的興趣大增，紛紛展開討論，接下來的學習就不用教師操心了。從實際生活出發，營造民主和諧的教學環境，能大大提高課堂互動效果。

（五）擴展互動空間，提升學生的綜合素質

教師要留給學生獨立學習的時間，讓學生有時間思考。倘若學生只是為了提高成績泛泛而讀，而不去深刻思考、理解文章的內容和相關問題，也就無法深入參與課堂交流活動中。

例如，在教學《卓越英語奇妙樂園》第七冊第十單元Revision時，筆者引導學生以“I Can See the Moon”為藍本，結合之前已學知識點，通過小組合作創編小詩，從而再現“我的一天”生活情境。此外，每一個單元中的“chant”部分也讓學生運用小組合作嘗試進行改編。這種通過小組互動讓學生積極參與的方式，不僅能激發學生學習英語的興趣，而且強化了學生的信心，使之敢于表達自己的思想和見解。

三、小學英語課堂運用互動教學法的效果

筆者從小學三年級開始教授英語課程，直到學生六年級畢業，迄今為止，已經教了三輪。在每一輪的教學過程中，筆者都注意明確教育目標，轉變教育思想，將激發學生學習興趣、培養學生學習習慣放在首位，同時積極探索，采用以上五種方法展開課堂互動。互動教學法不僅得到學生的積極響應，也得到了家長們的支持。總體來說，互動教學的效果主要體現在以下三個方面：

一是學生的學習興趣明顯提高。如在講解職業類的單詞時，筆者結合學生父母的職業展開教學，學生很感興趣，課后還在互相詢問別人父母的職業，希望從別人那里學到有關職業的新單詞。以提高學生學習英語的興趣為突破口，大大提高了教學效果。

二是學生學習英語的自信心大大增強。每一個月筆者都會安排一些時間來開展英語特色活動，如英語角、英語話劇節、英語派對等活動。筆者在課堂上特別重視調動學生學習英語的積極性和主動性，經常開展小組競賽活動，通過給小組加分、用表揚激勵等教學手段，充分發揮學生學習的自覺性和主動性，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優化課堂教學，提高教學質量。

三是提高學習興趣與提高課程質量實現了有效統一。學生樂學，而且學得好，這充分說明互動與考試是互相促進的。筆者在教學中經常開展四人小組互助活動，以點帶面，以優帶差，提高班上學生總體成績的合格率。在課堂教學中，凡是開展自主讀書或是討論活動，大多都是以四人小組為單位進行，每個小組里一般都有一兩個成績較好、學習能力較強的學生，這樣一來，小組里學習能力較差的學生也能在優生的提示和幫助下，積極參與到課堂教學活動中。

參考文獻：

[1]樂偉國.小學英語精彩教學片斷和課例賞析[M].寧波：寧波出版社，2015.

[2]梅妙聰.小學英語活動設計掠影[J].小學教學設計，2004（30）.

責任編輯：張淑光