電大中文教學中學生自主學習問題解析

高松竹

從中國教育對于人才培養(yǎng)的發(fā)展過程來看，過去我國的教學體系隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和人才需求的快速轉變，不能滿足經(jīng)濟對人才的需求，因此，電大教育需要對中文教學體系進行改革，建立符合當前經(jīng)濟發(fā)展需要的一套適用、完善的教學體系，科學的教學體系決定了培養(yǎng)的人才質(zhì)量。電大中文教育中的學生自主學習能力要求很高，獨立學習者的學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)院校中的環(huán)境，學習者接受教師的指導，但并不依賴教師；學習者在設計和實施學習活動方面擁有相當程度的自主性和靈活性。總體來說就是電大學習主體根據(jù)已有的知識基礎、工作和家庭情況，獨立地、自覺地、有選擇地運用不同手段、方法、方式、媒體去獲取知識的技能和活動。自主學習的本質(zhì)就是通過學生自主學習培養(yǎng)學生自主性的人格，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)出能學、善學的學習者，以改進教育現(xiàn)狀，改變學生今后的生活命運。

從當前的電大中文教學實踐中可以看出，學校教務處統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一選擇，通常同層次的學生的學習計劃和課程安排都是相同的，沒有體現(xiàn)出電大中文教育的個別性和差異性。學生仍依賴于教師、教室以及面授輔導課，只是被動地聽課、做筆記，仍沿襲著傳統(tǒng)的學習方式，導致學生學習主動性較差。學生通常忽視平時的學習，反而重視期末復習串講，有些學生就是要拿一紙文憑，至于是否學有所獲，根本就不在乎。在電大中文學習過程中，學生自主學習的短期行為很嚴重，學習缺乏連貫性和持續(xù)性。電大教育的學生中，有些已成家，基本是在職學習，由于家務事多、工作繁忙，與學習的矛盾突出，嚴重影響了他們自主學習的積極性。在學習中難以做到有目的、有計劃的對學習進展和學習方法進行有效的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)。

長期以來以教師為中心的中文教學模式在學生頭腦中根深蒂固，學生習慣于師講生聽的被動式學習，習慣于被老師趕著走、扶著行、喂著吃，學生自主學習意識談薄。進行自主學習，學習者必須具備一定的學習條件和能力，否則自主學習的效果將受到限制。在學習過程中會遇到許多實際困難，容易“迷失”；主要是受觀念的束縛，一些學生還不能真正做學習的主體，實現(xiàn)從要我學到我要學的轉變，同時也受學習條件和能力的限制，還不能完全自主選擇學習媒體。由于社會經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，各地辦學條件差異，表現(xiàn)在教師隊伍、現(xiàn)代遠程教育設施、多媒體教學資源和教學支持服務體系等。概括講就是軟硬件的問題，影響了學生的學習。

要實現(xiàn)電大中文教學的躍升就要遵循三個準則，遵循為學生個別化自主學習提供支持服務、培養(yǎng)學生自主學習能力的準則；遵循多種媒體資源綜合利用、實現(xiàn)教學資源整合、現(xiàn)代化教學手段應用的準則；遵循加強學生學習過程質(zhì)量監(jiān)控、提高學習質(zhì)量的準則。電大要努力創(chuàng)造好的環(huán)境，適合成人在職學習的以課程為單元的網(wǎng)絡交互教學環(huán)境，學生可隨時隨地上網(wǎng)學習，取得課程各種教學信息和資源，得到網(wǎng)絡教學的支持。落實網(wǎng)絡課程學習考核，集中、協(xié)作學習考核，平時作業(yè)完成、批改考核。同時中文教學中要注重虛擬網(wǎng)絡課程和現(xiàn)實面授課程的結合，要實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的結合。

在中文教學實踐中要構建新型自主學習模式。學生在教師的導學下確定學習計劃，利用多媒體教學資源自學，然后接受實時的和非實時的教學輔導，采用網(wǎng)絡圍繞討論、交流，進行專題調(diào)研、觀摩，完成作業(yè)和實踐操作，最后實現(xiàn)所學知識的掌握。首先在入學教育中應進行課程的學習方法指導，提出學習要求，介紹知識體系、重難點提示和媒體資源，讓學生對所學課程和學習方法有一個基本的了解和心理的準備與適應。同時學生也要制定學習目標，根據(jù)自身實際情況擬定適合自己的學習計劃，自己管理學習過程。學生在自主學習環(huán)節(jié)中可以利用的資源比較豐富，教師應特別注意指導學生利用多種媒體資源進行自主學習。由于在中文遠程開放教學條件下，學生與教師處于分離狀態(tài)，個體差異、地區(qū)差異顯著，為縮小這一差異，教師可采用多種方式進行教學輔導，面授、網(wǎng)絡和直播課程，還可運用電子郵件、論壇進行實時和非實時交流，幫助學生解決自主學習中遇到的問題。組織學生進行小組協(xié)作學習，將學習者置于相互交流環(huán)境下，進行專題討論、作業(yè)討論、調(diào)查、觀摩，提高學生學習的興趣和學習積極性，同時還培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。通過講課、設計說課、課件制作、撰寫調(diào)查報告、課題研究等多種實踐形式來檢查學生知識的掌握程度。采取形成性評價、過程性評價和終結性評價相結合的方式進行考核和評價。通過采取各類措施實現(xiàn)中文教學新型自主學習模式的構建。