小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探索

王星

摘要：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是從觀察現(xiàn)象、進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的過程。實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中具有重要意義，科學(xué)課的教學(xué)必須重視實驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)情境；探究

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是以實驗觀察和活動操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)學(xué)的關(guān)鍵所在。尤其在新課改形勢下實驗過程的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。現(xiàn)就如何搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，談一下自己的觀點。

一、科學(xué)實驗內(nèi)容要有趣味性

實驗教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力和形成良好的科學(xué)品質(zhì)。其中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣并使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵和主要標(biāo)志。要想讓學(xué)生“學(xué)好”，必須使他們“好學(xué)”。小學(xué)科學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了趣味性，它內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實際。只要教師正確引導(dǎo)和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，從而促使小學(xué)生積極地思考。如在三年級學(xué)生第一次接觸《科學(xué)》時，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者就安排了一個“吹泡泡”的游戲?qū)嶒灒寣W(xué)生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學(xué)生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認認真真投入了實驗探究。總之，興趣是思維活性的催化劑，當(dāng)學(xué)生對某個實驗產(chǎn)生興趣時，就會積極地圍繞這個問題進行思考。

二、科學(xué)實驗方式要有探究性

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，這有利于促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究、大膽思考，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應(yīng)”實驗中，有學(xué)生就得到不同的實驗現(xiàn)象與結(jié)果。此時，我們就可以幫助學(xué)生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應(yīng)的其它影響因素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時又培養(yǎng)了他們尊重事實的科學(xué)態(tài)度。由此可見，注重小學(xué)科學(xué)實驗的探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是科學(xué)實驗教學(xué)的一個基本策略。

三、科學(xué)實驗設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在科學(xué)實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設(shè)計實驗時教師要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官，讓其有意識地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學(xué)實驗，就可以放手讓學(xué)生把不同的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會水有向上的浮力，從而得出結(jié)論，最后啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設(shè)計可滿足學(xué)生的求知欲，達到事半功倍的效果。

四、科學(xué)實驗操作要體現(xiàn)主體性

科學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教師可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考達到使學(xué)生自我不斷完善的目標(biāo)，使學(xué)生始終在實驗全過程中處于積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如在學(xué)習(xí)《彈性》一課時，學(xué)生對于彈性已有一定的生活體驗，于是可以讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設(shè)計實驗證明它有彈性。由于各個學(xué)生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍”地做科學(xué)。

五、科學(xué)實驗信息實現(xiàn)共享化

實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學(xué)生并讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。當(dāng)學(xué)生對科學(xué)問題進行探討時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽，讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論，使感性認識上升到理性認識，初步形成科學(xué)概念。總之，實驗信息交流是促進學(xué)生思考的基本實驗策略之一。

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，教師不僅要讓學(xué)生動手，更重要的是讓學(xué)生在實驗中積極思考，避免出現(xiàn)表面熱鬧頭腦冷清的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略需要教師在今后的實驗教學(xué)中不斷地摸索、積累。科學(xué)教師要在實驗課堂中營造一個愛科學(xué)、做科學(xué)、思科學(xué)的良好環(huán)境，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點。這樣，才能發(fā)揮科學(xué)實驗課的作用，才能最終全面提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

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