論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

鄧鳳蘭

摘要：語感培養(yǎng)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、加強小學(xué)生語文表達能力的重要手段，當前我國小學(xué)語文教育中對語感的培養(yǎng)重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生的語文語感較為一般，需要引起重視。文章就培養(yǎng)語感的重要性和意義進行了簡要的分析，而后分析了當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后就應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感提出了若干意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)有效性不高，尤其是語文閱讀教學(xué)有效性不高一直是小學(xué)教學(xué)中的重要問題。語文閱讀教學(xué)有效性不高與學(xué)生的語感不足是分不開的，良好的語感能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)[1]。然而，我國小學(xué)語文教師由于受錯誤的教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，使學(xué)生的語感培養(yǎng)存在諸多的不足。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動的主要形式，但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了閱讀教學(xué)的重要作用，給學(xué)生閱讀能力的發(fā)展帶來不利影響。在閱讀課堂教學(xué)活動中，一些小學(xué)語文教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，傳授基礎(chǔ)的語文知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，而且，部分小學(xué)語文教師采用固定的閱讀教學(xué)模式，闡述和歸納文章的大意和思想內(nèi)涵，限制了學(xué)生閱讀理解能力和閱讀分析能力的發(fā)展，使得閱讀教學(xué)的效果較差。

另外，在閱讀課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師只注重自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過訓(xùn)練、做題和總結(jié)的方式，開展閱讀教學(xué)活動，嚴重降低了學(xué)生閱讀的積極性，不利于閱讀活動的順利開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性

1、鍛煉思考能力，提高學(xué)生的認知水平。在新課程的背景下，語文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思考能力，可以提高學(xué)生的認知水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展

2、充分發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力。語感是表象因素與邏輯因素的有機結(jié)合，可以通過充分發(fā)散學(xué)生思維的方式，提高學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)以潛移默化的方式，影響著學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

3、陶冶高尚情操，提高學(xué)生的精神水平。語感是培養(yǎng)學(xué)生審美意識，提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，因此，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美能力，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的精神水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生語感的具體策略

1、通過朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文新課程標準明確要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)新課程標準的要求，采用先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以利用示范朗讀，感染學(xué)生的閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文語境，反復(fù)誦讀老班長的話語，引領(lǐng)學(xué)生體會語句中的深刻含義，感受老班長對同志的關(guān)心和愛護，從而陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，因此，在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，從而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生的閱讀能力

[3]。在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

3、合理使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的漫長過程，因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理使用語言，引導(dǎo)學(xué)生形成遣詞造句的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，從而提高學(xué)生的語文水平。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)重點詞句，讓學(xué)生通過比較、互換等方法，揣摩字句的妙處，體會作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以極大的提高學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師可以利用閱讀教學(xué)，加強朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 滕春友，余琴. 從賽課看小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)——觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動課的思考[J]. 課程·教材·教法，2011，03：44-50.

[2] 吳振清.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2010，01：27-28.

[3] 唐玉琴.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略[J].課外語文，2015，02：117.