論語文教學中學生創新能力的培養

包妹

摘要：創新是推動社會進步的車輪，是民族振興騰飛的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉。在語文教學中培養學生的創新能力要切實做到為學生創設輕松、愉快的氛圍，啟發他們的發散性思維，在學習實踐中多看、多聽、多想，激發奇思妙想的火花，不斷培養自主創新能力。

關鍵詞：語文教學；學生創新能力；培養方法

隨著科學技術的突飛猛進，知識的迅速更新，這個社會對人才的需求也日益提高，并且越來越依賴高素質，具有創新能力的人。由此可見，創新能力的培養是現代教育的重中之重。那么，在語文教學中，如何培養學生的創新能力呢？

一、激勵發散性思維

所謂“創新”就是原有的基礎上創造新的。在傳統教學中，許多教師總是追求學生認識的“標準化”。因此在課堂上，教師常常是一言一語給學生示范或提示，使學生的思維拘泥于同一方向，定勢于統一格式，不能得到發散。這種現象，特別在低年級顯得更加嚴重。其結果是教師怎么說，學生就怎么想，根本談不上創新。要改變這一現狀，教師應打破傳統教學的模式，掙開應試教育的束縛，樹立讓學生真正“活”起來的觀念，注重培養學生多角度、全方位的思維，鼓勵學生認識事物可以朝不同方向發散，即使學生對事物的認識或事情的是非上有分歧，但往往正是這種分歧觸發了創新的可能，這種思維過程就是創新意識的成長過程，其積極意義不是某些問題的對與錯所能替代的。

如教學《烏鴉喝水》一課，教師提出這樣一個問題：“如果你是課文中的烏鴉，你會想什么辦法去喝到瓶子中的水呢？”讓學生自己去積極思考，展開豐富的想象，從不同方面去尋求問題的答案。這時，教師對學生的回答不能單純的評定對與錯，而應對學生的見解給予充分的鼓勵，這樣學生的積極性就會得到提高，思維變得更加活躍，從而形成一般創新思維的浪潮。

二、強化問題意識

學起于思，思起于題，強化問題意識是創就人才的一個關鍵，也是語文教學中培養學生創新意識的極其重要的途徑，愛因斯坦認為，發現問題要比解決問題更為重要。而問題的產生在于好奇和質疑。好奇是小學生的天性，也是他們探索心理的推動力；質疑則是學生從一般性思維發展到創新思維的關節點。當學生有好奇和質疑，就會自然而然產生問題意識，這種問題意識可讓學生的情緒處于亢奮激動之中。在這種情感的刺激下，學生就能積極主動地探索，去揭示“奇”的奧妙，去尋求“題”的答案。因此，教學時，教師應珍惜愛護學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，使學生的創新火花時時在白熱化的思考中迸發而出。例如《曹沖稱象》一課，教師向學生提出，假如讓你稱出大象的重量，你有什么方法？要求一定要考慮方法的可行性。學生的好奇心立刻被激發起來了。他們會想出很多途徑，考慮很多問題，這樣，就調動起學生發現問題的潛能，就培養了學生發現問題的能力。再如，語文課本中有很多地方運用到比喻的修辭手法，同一種物體可以比作不同的東西，這就給學生提供了一個想象的空間。在《小小的船》一文中，寫到“彎彎的月亮像小船”，教師可根據這一句話以“彎彎的月亮像（ ）”提問，這個括號可以讓學生想象出很多東西。要強化學生的問題意識，所提的問題就要有價值，能提到問題的實質、要害、焦點上則更好。由于問題是主題對外界信息的感知與應答，因此要形成一個真正具有創新價值的問題，需要學生，也需要教師做多方面的努力，引導學生運用多種思維，盡量做到形象思維和抽象思維相結合，直覺思維和分析思維相結合。只有這樣，問題意識才能引發創新意識。

三、培養自主精神

創新教育要求師生之間形成民主平等的關系，創新和諧融洽的氛圍，要求學生思考、探索、發現和創新提供廣闊的空間，是教學活動真正建立在學生自主活動的基礎上，進而形成有利培養學生的自主精神，促進學生創新意識健康發展的教學環境。在教學方法上，改變以往的“注入式”，采取“啟發式”，允許學生與學生，學生與教師之間展開討論，相互競爭，相互誘導，相互激活，催發創新思維的產生，例如學習《地震中的父與子》一文，我讓學生讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻攔他。”讀后，有位學生提出：“他用手能連續挖36小時嗎？”首先，我表揚這位同學的質疑，然后，把這一問題交給全體同學討論，結果學生學得很主動，很積極，意見很有創意，收到了很好的效果。在質疑討論的過程中，學生慢慢形成了自主的精神，激發創新思維的產生。

俗話說，盡水可以興波。我們應牢牢把握住學生思維的韁繩。充分利用文學作品的情感性和形象性，培養學生的創造性思維。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養學生發現問題的能力，只有培養學生“不唯書、不唯師”的科學、嚴謹態度，這樣才能真正讓學生品嘗到創新的樂趣與歡愉！

參考文獻

[1] 張國明.小學語文教學對學生創新能力培養的點滴[J].新課程（中）.2011（02）.

[2] 袁麗東.小學語文教學中創新能力的培養[J].文教資料.2010（17）.