論語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

包妹

摘要：創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的車輪，是民族振興騰飛的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要切實(shí)做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中多看、多聽、多想，激發(fā)奇思妙想的火花，不斷培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的迅速更新，這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求也日益提高，并且越來越依賴高素質(zhì)，具有創(chuàng)新能力的人。由此可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重中之重。那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激勵(lì)發(fā)散性思維

所謂“創(chuàng)新”就是原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師總是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”。因此在課堂上，教師常常是一言一語給學(xué)生示范或提示，使學(xué)生的思維拘泥于同一方向，定勢(shì)于統(tǒng)一格式，不能得到發(fā)散。這種現(xiàn)象，特別在低年級(jí)顯得更加嚴(yán)重。其結(jié)果是教師怎么說，學(xué)生就怎么想，根本談不上創(chuàng)新。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，掙開應(yīng)試教育的束縛，樹立讓學(xué)生真正“活”起來的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物可以朝不同方向發(fā)散，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或事情的是非上有分歧，但往往正是這種分歧觸發(fā)了創(chuàng)新的可能，這種思維過程就是創(chuàng)新意識(shí)的成長過程，其積極意義不是某些問題的對(duì)與錯(cuò)所能替代的。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師提出這樣一個(gè)問題：“如果你是課文中的烏鴉，你會(huì)想什么辦法去喝到瓶子中的水呢？”讓學(xué)生自己去積極思考，展開豐富的想象，從不同方面去尋求問題的答案。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答不能單純的評(píng)定對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的見解給予充分的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)得到提高，思維變得更加活躍，從而形成一般創(chuàng)新思維的浪潮。

二、強(qiáng)化問題意識(shí)

學(xué)起于思，思起于題，強(qiáng)化問題意識(shí)是創(chuàng)就人才的一個(gè)關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的極其重要的途徑，愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更為重要。而問題的產(chǎn)生在于好奇和質(zhì)疑。好奇是小學(xué)生的天性，也是他們探索心理的推動(dòng)力；質(zhì)疑則是學(xué)生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維的關(guān)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有好奇和質(zhì)疑，就會(huì)自然而然產(chǎn)生問題意識(shí)，這種問題意識(shí)可讓學(xué)生的情緒處于亢奮激動(dòng)之中。在這種情感的刺激下，學(xué)生就能積極主動(dòng)地探索，去揭示“奇”的奧妙，去尋求“題”的答案。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)珍惜愛護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的創(chuàng)新火花時(shí)時(shí)在白熱化的思考中迸發(fā)而出。例如《曹沖稱象》一課，教師向?qū)W生提出，假如讓你稱出大象的重量，你有什么方法？要求一定要考慮方法的可行性。學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)起來了。他們會(huì)想出很多途徑，考慮很多問題，這樣，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的潛能，就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。再如，語文課本中有很多地方運(yùn)用到比喻的修辭手法，同一種物體可以比作不同的東西，這就給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間。在《小小的船》一文中，寫到“彎彎的月亮像小船”，教師可根據(jù)這一句話以“彎彎的月亮像（ ）”提問，這個(gè)括號(hào)可以讓學(xué)生想象出很多東西。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，所提的問題就要有價(jià)值，能提到問題的實(shí)質(zhì)、要害、焦點(diǎn)上則更好。由于問題是主題對(duì)外界信息的感知與應(yīng)答，因此要形成一個(gè)真正具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，需要學(xué)生，也需要教師做多方面的努力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維，盡量做到形象思維和抽象思維相結(jié)合，直覺思維和分析思維相結(jié)合。只有這樣，問題意識(shí)才能引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

三、培養(yǎng)自主精神

創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的關(guān)系，創(chuàng)新和諧融洽的氛圍，要求學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供廣闊的空間，是教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)方法上，改變以往的“注入式”，采取“啟發(fā)式”，允許學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間展開討論，相互競爭，相互誘導(dǎo)，相互激活，催發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，例如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文，我讓學(xué)生讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻攔他。”讀后，有位學(xué)生提出：“他用手能連續(xù)挖36小時(shí)嗎？”首先，我表揚(yáng)這位同學(xué)的質(zhì)疑，然后，把這一問題交給全體同學(xué)討論，結(jié)果學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，很積極，意見很有創(chuàng)意，收到了很好的效果。在質(zhì)疑討論的過程中，學(xué)生慢慢形成了自主的精神，激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

俗話說，盡水可以興波。我們應(yīng)牢牢把握住學(xué)生思維的韁繩。充分利用文學(xué)作品的情感性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維“是從各種問題開始的”，質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、不唯師”的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這樣才能真正讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新的樂趣與歡愉！

參考文獻(xiàn)

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[2] 袁麗東.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料.2010（17）.