優化小組合作,提高小學數學課堂效率

吳德琴

摘要：我們在實踐探索中發現，開展有效的數學小組合作學習的做法，可以有效地提高課堂效率，加強使師生之間、生生之間的誠實守信，培養學生的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等品質。但如何讓合作學習從形式走向實質，扭轉操作中出現的“時機不當、形式不活、組織不力”等不良傾向，讓新理念收到實效，是我們研究的重要內容和目標。

關鍵詞：小學數學；小組合作；優化措施；提高效率

《義務教育數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小組合作學習在教學過程中，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識。那么，如何優化小組合作學習，提高數學課堂效率呢？

一、創設情境，營造合作氛圍

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習？，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。例如學習“平行線”時，首先利用生動的電視畫面把兒童帶進這樣的故事畫面：一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車，一會兒路就堵塞了。這是提問：路為什么會堵，如果你是設計師如何設計道路？這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念。

二、合作學習前一定要留給學生獨立思考空間

例：書店出售故事書3本12元，童話書4本20元，科技書5本40元，老師現有50元，請你幫助設計一種購買方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……

思考：上述例中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦，再組織合作學習，才會是有效的，才能使每個學生能真正參與到小組合作學習中來。

三、引導討論，提高合作效率

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。

1、在規律歸納中，引導學生討論。數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要的是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。

2、在出現重點、難點，學生思維受阻時，引導學生討論。當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。例如：在教學循環小數時，課一開始，教師說：我們已經掌握了小數除法的計算法則，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快：①0.75÷0.5 ②20÷6③58.6÷11。當學生發現②、③題永遠除不盡，而感到束手無策時，教師抓住？時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創新學習的活動中去。

3、解答“開放型”問題時組織合作學習。為了促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生自己把自己的結論根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

四、重視學習評價，促進學生發展

心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與者合作的愿望和興趣。

1、課堂評價。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予以肯定和鼓勵。有的教師用“比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗”來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。

2、定期評價。在兩周或一個單元教學后，進行“個人與小組”評價活動。先小組內評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學生樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組”等均會產生出來。有的教師在開展“評價”前后，利用實踐活動、開放題等，現場組織一次小組合作研討，讓學生體會合作優勢，同時加強合作意識、習慣培養。

小學數學課堂教學中合作學習是一種有效的教學方法，但不是唯一的教學方法，不能讓合作學習形式化，手段化，標簽化，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場，”合作學習”往往流于形式或作用不大。因此怎樣更深入地實施小組合作學習，真正達到師生之間和生生之間的有效互動，在每一堂課上都能看到熱情與交流、合作與理解、成功與創造，需要在今后的教學中作進一步的探索。

參考文獻

[1] 尹美霞.“小組合作學習”再認識：談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

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