幼兒美術教學的創新思維培養研究

姜旭昌

摘 要：幼兒階段是創造力發展的黃金期，能否在這個黃金期成功抓住機遇，關系到幼兒未來的成長甚至是國家未來的發展。幼兒美術不同于其他培養幼兒社會化的課程，不需要太多的標準和規范，在激發幼兒創造力、差異化人格培養、寬松課堂設置等方面有巨大的優勢。應當充分重視其難得的特性，加大重視與研究。相關從業這也要從課堂主導和引領者的角色提高自身的能力素質。加大實踐與研究，在幼兒美術課程中充分培養幼兒的創造性思維。

關鍵詞：幼兒美術；創新思維；培養

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0203-02

習近平主席在歐美同學會成立一百周年慶祝大會的講話提到，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”。習主席的這番話給我們強調了創新對于一個民族發展的重要性，和實施創新教育的必要性。民族的創新能力關系到國家的長遠發展，而提高民族的創造力則應從幼兒教育開始著手。

從一個人不同階段的成長來說，幼兒階段是創造力發展的黃金期，能否在這個黃金期成功抓住機遇，關系到幼兒未來的成長甚至是國家未來的發展。在幼兒階段重點發展幼兒的創造性思維，既是社會發展的需求，也是幼兒身心發展特殊階段的需求，是幼兒身心發展發的重要組成部分。

一、幼兒美術與幼兒創新思維培養

創新思維指的是以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能力突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。幼兒美術作為幼兒情感體驗和情感表達能力培養的課程，在幼兒的創新思維培養和幼兒個性化培養方面具有著天然優勢。根據吉爾福德的發散性思維理論、馬斯洛的自我實現理論、格式塔的情景結構說，創造性心理活動的影響因素可歸納為“基礎因素的知識、創造性思維和創造性人格”三個方面。幼兒美術不同于其他培養幼兒社會化的課程，不需要太多的標準和規范，在激發幼兒創造力、差異化人格培養方面操作性較強，能夠較好的促進幼兒的創造基礎因素、創造性思維和創造性人格發展。在幼兒的創新能力培養方面，可以從以上三個方面進行著手。

二、幼兒美術教學中容易扼殺創新思維的情況

（一）教學方式不符合幼兒身心的特殊性

在幼兒美術教學時身教大于言傳，教師或家長要在身體力行中給幼兒好的示范作用。在具體的教學操作中不能脫離幼兒身心的特殊性，如：在引導兒童欣賞和觀察時不能就是簡單的一句“大家好好觀察”、“認真看”之類的話語，而要把問題具體化到細節，具體的東西幼兒才能理解，而且過程中教師還要善于采用引導的語氣。再如：不能對著抽象的概念直接對幼兒灌輸，直接給幼兒講“什么是美”、“美的表現形式”、“什么是風格流派”……等等。由于幼兒身心發展的特殊性，這樣講解幼兒完全聽不懂，并且會厭煩，久而久之反而打擊了幼兒對美術的興趣。幼兒美術應當是讓幼兒在大膽的創作和表達中獲得信心和興趣，同時以引導和身教的方式讓幼兒在熏陶中自然而然潛移默化中提高，這里講到的提高也是基于幼兒身心發展特殊性的美的提高，重點是體驗、感受、創新和表達，不是成人標準的美的創造能力。

（二）只關注美術技能的培養或純粹放任

在美術教育界存在著這樣兩種觀點的爭論，學科中心論者倡導學科知識與技能應當是教育的主要方面，教學方式側重于美術學科本身。兒童中心論者倡導一切以兒童快樂為中心，倡導放任的教育方式。一種是教師強調美術課程的專業性，太集中于技能培養而忽視創作表達。另一種是強調完全寬松的課堂建設，完全放任幼兒自由玩耍，缺乏專業的視角和科學的引導。對于過度強調專業性和技能訓練確實很大程度上扼殺了幼兒的創造力，但也不可完全拋棄美術對于幼兒情感表現和審美能力的培養。對于幼兒的美術技術能力與幼兒的情感發展和創造能力應當是相輔相成，共同成長的。在實際的教學中不應當從這個極端走向那個極端，這不是非此即彼的問題，兩者可以共同發展。

三、幼兒美術的創新思維培養策略

（一）營造寬松和開放的課堂環境

人在放松時是創造力最旺盛的狀態，寬松的課堂環境能最大程度的激發幼兒的創造力，《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。因此課程中可多利用開放的自然材料進行綜合材料制作。材料的準備可以盡可能的豐富和貼近幼兒的生活經驗，讓幼兒有自發的選擇的機會。重點讓幼兒自主的對材料的材質、形狀、顏色進行感知和體驗，并能簡單的進行構成和組合。在完成作品后的評價時應側重于過程而不是結果本身的量化評價，同時可與其他領域的課程相結合開展綜合性課程教學，如：可與幼兒語言課程相結合，在幼兒完成作品后可鼓勵學生進行作品講述，培養語言表達能力?；蚺c幼兒游戲相結合，用玩具車沾上顏料后在紙上滾動拓印圖案的游戲比拼等。

（二）多鼓勵和引導，培養持久的興趣

在對學生的作品評價時教師要善于運用鼓勵和引導性的語言，對于處于直覺性自我思維時期的幼兒，思維方式往往是我們成人不可理解的，對于幼兒的這種跳躍性和不規律的意識活動要采取傾聽、鼓勵和引導，切莫遏制其天馬行空的思維延伸。前蘇聯教育家卡盧夫德斯基說過“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，......他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發展趨勢”。對于藝術創作中常用的形象延伸、圖形嫁接、圖案異化、逆向創造、假設和超越等都與這種跳躍和不規律思的思維延伸有直接關系，我們如果遏制了幼兒的思維延伸。就等于扼殺了幼兒的創造力的發展。

興趣是一個人對一件事長期關注和投入精力的強大動力，教育家葉圣陶先生說過“興趣是創造的基礎，沒有創造的興趣，就不可能有創造的才能”。馬斯洛的需求理論認為尊重和認可是人類較高層次的心里需求，鼓勵是這種需求獲得滿足的重要手段。教學中需要教師多鼓勵和引導，讓幼兒在長期的被認可和快樂中逐漸培養出興趣。因此相關課程要選取符合幼兒身心發展的特殊階段的教學內容。如綜合版畫的實物拓印，綜合版畫相對于直接手繪比較容易獲取具象的圖案，容易出現好看的畫面效果。容易出畫面效果的課程內容更能讓學生建立起學習的信心。

（三）兼顧學科性與幼兒的主體地位

教學中要兼顧學科的專業性與幼兒的主體地位關系，即不能在造型、構圖、色彩等純粹的技巧方面進行簡單的訓練，也不能出現純粹的放任幼兒的自由玩耍。艾爾·赫維茨說過“藝術創作會增強兒童對外部世界的敏感度，是用藝術特有的方式提供一種表達情感和形象思維狀態的手段。藝術活動對兒童的自我感念和人格的全面發展都會起到非常有益的作用”。幼兒美術教育應當是建立在幼兒美術創作對幼兒促進的理念下，基于幼兒現有的美術基本技能，進行現所能完成的情感的體驗、情感的表達和創作，循序漸進中獲得共同的發展。既基于美術課程本生的美術基本內容，又兼顧幼兒的創造力和表現力，以獲得身心的全面成長。

（四）開發多樣性的課程

當代藝術是不斷多元化發展的概念，同樣幼兒美術課程也不應當僅限于傳統的簡筆畫、兒童畫和手工制作。美國著名人類學家羅杰·M·基辛也認為，“文化的歧異多端是一項極其重要的人類資源。一旦去除了文化的差異，就可能會剝奪人類一切智慧和理想的源泉......”。從這視角來說，幼兒美術的內涵和外延也應當是不斷發展和多元化的。多元化可以融入綜合材料制作、民族民間傳統工藝、當地美術資源、投射兒童生活經驗材料等。多元的美術材料有利于建設生態式課程?！吧鷳B式藝術課程是為發展學生創造性潛能設立的一個平臺。他涉及的一系列創意、設計、制作、交流等活動，為學生提供大量創造性地解決問題、自我表達和發揮想象力的機會”。從具體的教法上來說還可以將美術與游戲相結合、與語言教育相結合、與音樂教育相結合，建設綜合性課程等。

（五）科學的評價幼兒作品，保護幼兒的原生創作激情

教師對幼兒作品的鑒賞和評價能力與教師的課堂組織能力應當是同樣重要的，沒有科學的幼兒作品評價能力，就不能做到有目的性的課堂教學組織。在評價幼兒作品的時候教師首先要從幼兒身心發展的特殊性出發，了解幼兒在這個階段對于美術認知的能力和表現能力。充分保護幼兒的原生創作激情和直覺表達，“直覺是一種基本的理性活動，它的產生比信仰更加古遠。直覺是邏輯的開端和結尾，沒有直覺，一切理想思維都要遭到挫折......他是人類心靈的一種能力”，因此在幼兒作品的評價中要注意保護幼兒的直覺和原生創作激情。采用激勵的方式進行引導，給幼兒更多的自主選擇的機會，重點把握教學目標的導向即可。在具體的評價中要注意評價和溝通的有效性，針對幼兒抽象理解能力比較弱的特點，要注意語言的具體性和啟發性。如：在給幼兒作品點評的時候問題要具體化，不能是“很好”、“整體關系還不錯”之類的抽象的、籠統的評價。

四、總結

幼兒美術不同于其他培養幼兒社會化的課程，不需要太多的標準和規范，在激發幼兒創造力、差異化人格培養、寬松課堂設置等方面有巨大的優勢。應當充分重視其難得的特性，加大重視與研究。同時相關從業這也要從課堂的主導和引領者的角色提高自身的能力素質，改作品評價為過程觀察，以多元和開放的視角鼓勵幼兒個性化的情感表達，充分考慮個體差異和幼兒不同階段的身心發展的特殊性。

教育是個良心活，身教育大于言傳。如果相關從業者僅僅以崗位謀生的方式簡單忽視幼兒美術的教學，自己對于美術本身都不擅長與愛好，自己都不懂得創新和創造，很難通過相關課程培養養幼兒的創造性思維。因此幼兒美術應當獲得足夠的重視，加大實踐與研究，在幼兒美術課程中充分培養幼兒的創造性思維。

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