校本研修

王春霞

教師是學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)施者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造者。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是校本研修的第一要?jiǎng)?wù)。木壘縣三小自參與昌吉州《校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究以來，我們在州、縣、學(xué)校課題組的引領(lǐng)下，邊實(shí)踐邊反思，逐步形成了“以修導(dǎo)研，以研促修、準(zhǔn)確定位、分層發(fā)展”的研修模式。

一、以“修”導(dǎo)“研”，找準(zhǔn)方向

在“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究”課題開展伊始，學(xué)校首先對州、縣各級研修方案進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，并發(fā)動(dòng)教師通過各種途徑找來方案所涉及的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，力爭使教師從整體上了解本課題的背景、目標(biāo)和策略，克服老師“不識廬山真面目”的迷茫和“不敢高聲語”的畏難情緒。接著，我們又組織教師重溫課標(biāo)，從總體上把握各學(xué)段、各年段的教學(xué)重難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，梳理我們在教學(xué)中的突出問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)大家按學(xué)段、學(xué)科成立研修小組，確定研修小課題，撰寫研修方案計(jì)劃。

（一）發(fā)揮研修小組長的作用，夯實(shí)研修基礎(chǔ)。

研修小組成立以后，教研組在積極培訓(xùn)小組長的同時(shí)，要求各研修小組長學(xué)習(xí)各自小課題中所涉及的理論知識，對本組的方案，以講座的方式進(jìn)行解讀，要做到組內(nèi)成員人人清楚我們要研究什么，怎么研究，我們這樣做的理論依據(jù)是什么，我們研修的終極目標(biāo)是什么。做到清清楚楚研修，扎扎實(shí)實(shí)實(shí)踐。

（二）引導(dǎo)每一位組員成為學(xué)習(xí)型教師，落實(shí)研修目標(biāo)。

我們搜集了許多教育名家的教育事例，如支玉恒、吳琳、吉春亞的教育故事，于永正《給青年教師的建議》和《中外國民閱讀比較》等文章。要求每位語文教師認(rèn)真閱讀，并開展“我們與名師相比到底差在哪兒？”的討論交流，經(jīng)過這樣的討論學(xué)習(xí)，大家發(fā)自內(nèi)心地達(dá)成這樣的共識：名師們之所以能在課堂上舉重若輕，游刃有余，使學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得的教學(xué)藝術(shù)來源于他們把文本細(xì)讀與專業(yè)成長整合在一起；他們著書立說，風(fēng)格不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——讀書多，會(huì)讀書。

因而他們文化視野開闊，文化境界高遠(yuǎn)——豐厚的文化底蘊(yùn)來自勤奮刻苦的努力，他們都把讀書當(dāng)做生命的必需。讀書是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育和高效率教學(xué)的必要前提；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要追求智慧的教育，成為智慧的教師唯有讀書才行。從而自然地引導(dǎo)老師們在“今年校本研修中我該怎樣做？”的思考中撰寫研修計(jì)劃和個(gè)人提高計(jì)劃。

在此基礎(chǔ)上，教研組又及時(shí)分類推薦一些閱讀書目，鼓勵(lì)大家力爭兩年成為一名優(yōu)秀的“小學(xué)生”（兩年閱讀總量不少于150萬字），三年成為一名合格“中學(xué)生”（三年閱讀總量不少于400萬字）。定期開展讀書交流活動(dòng)，這樣每位教師就可以有計(jì)劃、有目的開展閱讀，在讀書中不斷地開闊視野，積淀自己的文化底蘊(yùn)，把提高自己的研修能力和教學(xué)水平變成一種自覺而又自然的行為。在一次讀書交流活動(dòng)中，我們的實(shí)驗(yàn)老師這樣動(dòng)情地說：“面對每一堂課始料未及的變數(shù)，無論我怎樣的傾情投入，怎樣的小心翼翼，總會(huì)有讓我措手不及的尷尬。自參加了校本研修，我才意識到：大腦的貧瘠，才會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的遲鈍；知識的欠缺才會(huì)導(dǎo)致課堂的沉悶；一個(gè)教師如果知識積淀不夠、文化底蘊(yùn)不足，又如何能夠擁有靈動(dòng)的思維、揮灑自如的風(fēng)格、自信從容的教態(tài)，又如何能夠營造出理想的課堂藝術(shù)境界呢？答案只有一個(gè)，那就是與書為盟！只有讀書才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)；只有讀書才能為自己的課堂注入更鮮活的血液；只有讀書才能使自己專業(yè)成長的步伐更快、更穩(wěn)。”

（三）開展“教育講述”活動(dòng)，搭建研修的平臺。

各教研組每月開展一次的“教育講述”活動(dòng)，為教師們廣開言路、暢所欲言提供了廣闊的空間。所有教師，沒有資歷深淺，觀點(diǎn)正誤之分，踴躍把教育教學(xué)實(shí)踐中的感悟、體驗(yàn)、反思等拿出來與同事們分享。講述的形式不拘一格，可獨(dú)論，可對話，也可爭辯。大家沒有扭捏作態(tài)，也沒有推諉塞責(zé)，有的只是爭先恐后，引經(jīng)據(jù)典，甚至有時(shí)為一個(gè)觀點(diǎn)或看法而你來我往，唇槍舌劍，面紅耳赤。有老師這樣幸福的描述：“每次交流與互動(dòng)，都感覺是一場視聽宴會(huì)，更是一次精神上的躍升，我總能從老師們就課堂生成中某一瞬間的問題或爭論、或驚愕、或反思、或贊同中，獲得最滿意的答案。”

“講述”已成為教師們將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生新思想的圣壇，成為教師們個(gè)人能力展示的舞臺，是教師們企盼的精神節(jié)日。

（四）建立青年教師成長檔案，構(gòu)建骨干教師梯隊(duì)。

學(xué)校根據(jù)每一位教師的實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)，在有針對性開展“一幫一”活動(dòng)，幫助尋找出適合自身專業(yè)化發(fā)展的突破口，并落實(shí)在教學(xué)工作中。再利用每周這一節(jié)研討課，把所有青年教師集中在一起，研究、討論教學(xué)工作的方方面面問題，共同出謀劃策，找出最佳的解決方案。另外，我們引導(dǎo)青年教師對優(yōu)秀課堂實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，對研究課進(jìn)行深入探討，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施的專項(xiàng)討論等，指導(dǎo)她們把各項(xiàng)措施具體落實(shí)，共同總結(jié)。

二、以“研”促“修”準(zhǔn)確定位

教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容很多，根據(jù)校課題組的要求，學(xué)校把如何備課、上課做為促教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。積極開展集體備課，一課反復(fù)上，多人上一課，師徒結(jié)對引領(lǐng)等多種形式的研修活動(dòng)。

（一）明確“研”什么，為“修”找準(zhǔn)方向。

我校大多數(shù)教師都是有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，一般對把握教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程的一般模式可謂駕輕就熟，那我們集體備課的切入點(diǎn)應(yīng)放在何處？教師教學(xué)水平的高低哪什么做為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、反思，我們逐漸理清了評價(jià)思路，形成《木壘縣三小課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

（二）帶著問題研討，提高研修質(zhì)量。

各研修小組依據(jù)研修專題準(zhǔn)確定研修的課例、開展集體備課及研討課。上研討課前，本研究小組根據(jù)各自特點(diǎn)和課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定（聽課觀察點(diǎn)），其他小組教師自主選擇一至兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行聽評課活動(dòng)；課中，老師依據(jù)自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析；課后，依照觀察所得找相關(guān)的理論進(jìn)行進(jìn)一步反思、對照。這樣做，既杜絕了過去聽評課活動(dòng)中“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，使一節(jié)研討課，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的研修價(jià)值，又使每個(gè)教師有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行細(xì)致觀察，深入思考，從而真正使研修活動(dòng)向縱深發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。

（三）準(zhǔn)確定位，研修一體。

每位教師依據(jù)“課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”先找自身的不足，再根據(jù)研修伙伴們的綜合建議，給自己準(zhǔn)確定位，并不斷充實(shí)制定相應(yīng)的研修策略，從而達(dá)到以研促修，研修一體的目的。創(chuàng)設(shè)機(jī)制，使教師學(xué)會(huì)反思，樂于反思。

1.注重問題意識的培養(yǎng)

學(xué)校和教研組注重教師創(chuàng)新意識和問題意識的培養(yǎng)，建立問題累積制度，從問題入手發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師提出有見解性的問題，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起討論解決。對于一時(shí)解決不了的困惑和疑難問題，或作為學(xué)校的新課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步研究和探討，或通過各種形式向有關(guān)專家請教。

2.引導(dǎo)教師習(xí)慣于反思

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校組織教師制定學(xué)期計(jì)劃，反思上學(xué)期的成功之處、失誤之處、創(chuàng)新之處。平時(shí)利用教研活動(dòng)進(jìn)行集體反思、個(gè)人反思、對話反思，共同研究，相互提高。并要求教師人人做到：每單元課都要及時(shí)反思。課前反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是否能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要；課中反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方式學(xué)生是否喜歡；課后反思，設(shè)計(jì)的方案能否有效的解決問題，下一步怎樣改進(jìn)。

總之，在這兩年多里，我校在校本研修的道路上又往前邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。我們在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與課題共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們堅(jiān)信只要有學(xué)校的大力支持，有專家的及時(shí)引導(dǎo)，我們一定會(huì)在校本研修的舞臺上展現(xiàn)亮麗的風(fēng)采。