愛學生才是教育的精髓

王艷梅

【摘 要】愛是人類永恒的主題，對于教育而言，愛更是核心。“沒有愛，就沒有教育。”愛更是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁。教師愛學生，學生愛老師，對學生寬容，給學生自信——讓每個學生抬起頭！時時關心學生、寬容學生，這才是教育的精髓！

【關鍵詞】愛；教育靈魂；關心寬容學生

原蘇聯教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”熱愛學生是教師必須具備的品質，更是班主任必須具備的品質。當班主任是艱苦而又繁雜的。我從代課到成為一名正式教師，從事班主任工作有十多年了，在這十多年的工作中，我深深感到：要想當好一名班主任，管好一個班，就必須時時關心學生、愛撫學生。

一、愛學生=學生愛老師

當一個班主任，尊重和愛護學生是做好班主任工作的前提，也是一個班主任在工作中取得成功的基礎。在現實生活中，人人都懂得愛學生的重要，但不一定人人都會愛，因為愛學生是要講究一定的藝術和技巧的。如果班主任能從情感上打開突破口，寓情于理，以情動人，就能與學生形成一種真誠相待、水乳交融的師生關系。

我班有這樣一位學生，父母離異給他的心靈造成傷害，再加之受家庭影響，小小年紀就染上了許多毛病：罵人、打架、不愛勞動，和班上同學相處不好，經常一個人獨來獨往……他和他爺爺奶奶生活在一起，父輩迫于生計很少關心他，就這樣日復一日，他的自卑心理在周圍淡漠的環境中日益嚴重。面對他，我知道他最需要什么，一種強大的責任感讓我下定決心：心靈的創傷用“心藥”醫治。平日里，我利用一切機會安慰他，關心他，給他母親般的關懷，天冷了，我提醒他加厚衣服；星期五時，我提醒他星期天要洗頭洗澡；下午放學后，叮囑他早點回家……有一天，下了第二節課，我看見他伏在桌子上，就去問他怎么啦？他說：“肚子疼，又沒有吃早飯。”我聽了，難過極了，連忙把他叫到寢室，拿出帶來食物，叫他吃。他抬起頭，眼淚汪汪地對我說：“老師，您真像我媽媽……”聽著他動情的言語，我的心不由一陣悸動。接著我在班上講了他的事情，在我的帶動下，同學們紛紛行動起來幫助他。就這樣，在我們的共同努力下，他的心靈創傷一點點愈合了。他不再無所事事，心不在焉，不再不理不睬拒人千里，性格開朗了，成績也提高了，并且越來越喜歡和我說話，家里的什么事情都嘮叨不停。看到他臉上舒心的笑容，我感受到他心中對愛的渴望和愛對于一個孩子的重要。

二、對學生寬容

當了班主任，總想把學生管好，把班級管好。我們常抱怨學生這里做不好，那里做不好，學生上課吵鬧，不夠專心，動來動去，欠交作業等等，這些都讓我們不滿和煩躁；當學生犯錯誤時，還大動干戈，最后弄得學生不高興，自己也不高興。如果我們多寬容學生就不會這樣。

我班有一個男生，個子高高的，有的學生稱他為“小帥哥”。他的號召力很強，常有三、四個小男生跟著他轉。他不守紀律，常有其他老師反映他上課不認真，玩東西、坐姿不正、隨便講話等，我時常教育他，可他還是犯。有一天，我上課時，他也在下面不停地做著小動作，我用眼神提醒他，他視而不見。我只好開口：“請坐端正，好嗎？”誰知我的話剛出口，他頓時覺得煩了，頭歪著，眼瞪著，嘴里嘀咕著：“你管的可真寬。”看著這樣，誰不生氣呢？但我強壓住怒火，對他說：“如果老師不管你，任著你的性子，那就好嗎？”他不聽我的勸告，把坐凳踢滾在地上。看著這一舉動，我心痛極了，呆呆地站在講臺上，真相把他趕出教室，自己干嗎管那么多，學不學由他去，真是自討沒趣。可轉念一想，如果把他趕到教室外面，自己的這一舉動，太沖動了，還會影響自己在學生心目中的形象。他畢竟還是個孩子，我一個成年人怎能與一個不到十歲的孩子斤斤計較呢？想到這兒，我定了定神，轉過頭問大家：“他這樣對待老師好嗎？”“不好。”大家異口同聲地回答。接著我又講起課來。我的這一舉動令同學們很意外。繼而，我發現他和別的同學一樣也坐的端端正正的，認真地聽起課來。事后，我找到他，溫和地對他說：“課堂上，你的行為令老師很難堪，你認為這樣好嗎？”他低著頭說：“不好。”我通過耐心的教育，他認識到自己錯了。他抬起頭，誠懇地對我說：“老師，對不起，我錯了。您能原諒我嗎？”我笑著對他說：“傻孩子，老師早已原諒了你。你認識到錯誤，老師很高興。不過，光認識錯誤還不行，必須——”“必須改正。”不等我說完，他就搶著說道。從此以后，他上任何課表現都很好。我真慶幸當時沒有把他趕出教室，就這樣班上又多了一個好學生，少了一個“搗蛋鬼”。從這個學生的轉變過程中我深刻地體會到要善待學生，把每一位學生都看成是成功者，少些責怪，多謝鼓勵。

三、給學生自信——讓每個學生抬起頭

班主任不要吝惜對學生的鼓勵與贊美，其實它是促使學生進步的助燃劑。我班有一個學生叫高子惠，學習成績總是不理想。我先是態度和藹地找她談話，幫她分析原因，可她始終一言不發。后來我忍耐不住，終于生氣了，問她為什么不開口說話，并告訴她笨鳥先飛的道理。可她依然一言不發。我終于無計可施了，我以為她自己放棄了，便揮手讓她回了教室，并尋思著進一步教育的方法。可是第二天，我卻在她的日記本上發現了這樣的一段話：“老師，昨天我讓您很生氣，我也很傷心，我恨我自己總是考不好，讓您生氣。說實話，我已經很努力了，我不是不說話，我是不知道怎樣和您說。不過，請您相信，我一定會學好的，請一定相信我，好嗎？”看了這段話，我的心久久不能平靜，原來她昨天的沉默是因為自責。于是，我在她的日記本寫上了這樣一段話：“老師昨天的態度也不好，老師先向你道歉了，憑你這句話，老師就相信你一定會成功的，老師期待著你的好消息！”后來，我發現她學習更加努力，不會的也愿意問了。終于，功夫不負有心人，她的學習成績進步很大，由班級的中下等進步到班級的中上等。是的，在學生遇到困難與挫折時給予幫助和鼓勵，在他們獲得成功或獲取點滴進步時給予由衷的贊美，讓他們時刻感受到你對他熱情的期待，會起到意想不到的激勵作用，就像丘吉爾所說：你要別人具有怎樣的優點，你就要這樣去贊美他。人格是教育的橋梁，信心是“半個生命”。人格和信心是開啟學生潛能寶庫的兩把鑰匙。尊重學生人格，培養學生信心。一是讓學生享受平等，在平等中樹立自信。我將不同層次的學生平均分到各小組，并安身高、視力和特定規律（如男女搭配）分布座位，“后進生”與“優等生”同桌，“內向型”和“活潑開朗”的互補，使小組之間大體相當，這樣，學生心理平衡，也便于老師在課堂上迅速、準確地獲得信息反饋。二是做好培優幫差工作。培優幫差是班主任工作的一個重要內容。我認為，看待“后進生”、“淘氣生”應用一分為二的觀點，用發展的眼光看學生，因勢利導，變消極因素為積極因素，學生的“優”與“差”并不重要，關鍵在于如何去“培”與“轉”，班主任要及時把握住學生的閃光點，思考用什么方法去鼓勵學生，讓每個學生有信心，有動力去學，這樣每個學生都會有他發展的空間。