小語課堂應重視朗讀訓練

牟永貞

在語文教學中，朗讀是讓學生走進文本，與文本對話的重要途徑。朗讀就是用清晰而響亮的聲音來讀，是以理解感悟課文意義為目的的一種出聲閱讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，就是指文章一旦被學生認真誦讀就會變得好懂、易解。由此可見，朗讀在小學語文教學中占有十分重要的地位，是不可忽視的。它既是理解語言的有效手段，又是積累詞語、訓練語感、培養自學能力的有效途徑。

一、朗讀教學的重要性

《語文課程標準》對小學生提出朗讀要求：

第一年段：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二年段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

第三年段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標準還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”

二、從語言的規律來看須重視朗讀訓練

學習語言是學生學習語文的一個主要任務，學習語言首先要有積累。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言，而小學生的詞匯量又不豐富，掌握的句式也非常有限，因而學習語言最有效的方法應該是利用朗讀來完成對語言文字的直接感受。文章中的好詞佳句，必須通過朗讀才能充分體會、感悟；一篇詞匯豐富，語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本上的語言就會逐步變成學生自己的詞匯，會大大提高學生運用語言文字的能力。不讀書或沒有把書讀熟，就很難把作者優美的語句學到手。心理學認為，熟讀成誦的語言能夠儲存到長期記憶中。

三、從學生特點來看須重視朗讀訓練

小學階段的學生記憶力很強，相對來說，理解能力就要弱一些了。小學生對文章中精彩的片斷，生動、形象的語言如果能夠熟讀成誦，對今后語言文字能力的發展是很有幫助的。盡管孩子此時不能深刻、透徹的理解感悟這些詞匯，還不能靈活地加以運用，但隨著年齡的增長，讀書越來越多，理解能力越來越強，自然會對以前不能真正理解的詞匯慢慢的有所領悟。因此，閱讀教學中重視朗讀訓練是符合兒童年齡特征的。

四、語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系

1.朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情；朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

2.朗讀與講解的關系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

3.朗讀與默讀的關系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內容進行 分析、概括，以達到理解，便于學生反復揣摩、體會，這也有利于學生集中注意力、獨立思考等非智力因素的訓練和發展。一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了機會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學生對課文掌握的程度。

五、朗讀訓練是學生語言的必經之路

發展學生的語言文字能力，只靠“說”和“講”肯定不行，必須重視朗讀?？陬^語言表達通俗易懂，表達一個意思時，使用的詞語可以多次重復，有時也不太在意結構、條理，而書面語言中的詞語就要求用詞準確、生動，語句的條理也要很清楚。學生在課堂上只聽老師講解課文，一問一答的課堂氣氛看起來好像是很熱鬧，但是文章的好詞佳句、表達方法卻不能在他們的大腦中留下深刻的印象。所以在課堂教學中一定要高度重視學生的朗讀訓練，切不可走過場。

1.朗讀訓練愉悅了學生情感。語文教材中有許多描寫自然景物的文章，都用優美的文字描繪出神奇的秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生通過聲情并茂的朗讀，讓學生入情入境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色等，感受自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，加之教師有感情的朗讀，感染學生，使學生入境入情。這樣不但加深學生對課文的理解，更使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

2.朗讀訓練鍛煉了學生思維。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言、發展思維的過程。

3.朗讀訓練幫助學生發展語言。閱讀教學中的朗讀訓練有三個階段：初讀、細讀、品讀。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，讀通句子，有感情的讀課文，是個遞進的過程。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感，積累語言。語文教材中精選的大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。

在語文課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。也可增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。教師要充分利用教材指導學生朗讀，達到熟讀成誦，讓學生直接感悟語言，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表情達意，從而積淀語言，發展語言。

我們學習的課文，并不是每篇課文都需要學生朗讀背誦的，要選出文質兼美的典范性文章，才能激發孩子們閱讀的興趣，因為好文章讀起來越讀越有滋味，多朗讀這樣的文章，將會使孩子們受益終身。

總之，在小學語文教學中注重朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地訓練學生朗讀，對提高學生的朗讀能力，提高學生理解和掌握語言文字的能力是大有益處的。在平時的語文課堂教學中，一直重視對孩子們的朗讀訓練，孩子們能夠很好的把握朗讀的一些基本技巧，孩子們從課內到課外，讀了大量的有益書籍，積累了很多好詞佳句，也感悟了一些寫作方法，班上的孩子也因為喜歡上了朗讀，從而喜歡閱讀一些課內外的有益書籍，這也使孩子們的寫作能力得到了提高，由此，更堅定了我在以后的小學語文教學中必須重視朗讀訓練的信念。