挖掘繪本資源，訓練語言表達

何珊珊

【摘 要】繪本是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的教育元素。兒童在閱讀經典繪本的過程中，發展了觀察力、想象力、創造力、語言表達能力、邏輯思維能力，為孩子一生的閱讀打下了堅實的基礎。小學階段是學生發展語言的最佳時期，在小學階段培養學生語言表達能力對學生后期的發展有著重要意義。本文主要結合繪本的文本資源，探討如何更好地培養小學生的語言表達能力，如何更好地進行口語交際板塊的教學。

【關鍵詞】語言表達；繪本；口語交際

作為一名小學語文教師，筆者發現在課堂教學和生活中，你常常會聽不明白或者完全不懂學生在說什么。這樣的現象讓我反思：我們語文的口語交際到底培養了孩子多少的語言表達能力？我認為，語言表達能力的好壞直接關系到學生的人際交往和自信心。

細想，也許是我們的課堂教學只強調了學生要完整地回答問題，但那些問題大部分又是關于教材文本的討論。可以這樣說，我們和孩子在語文課堂上的討論大多數時候是脫離學生的生活的，他們只是因為說而說，并沒有我口說我心的機會。教材中的口語交際適當彌補了這種缺憾。但口語交際板塊同樣也存在著問題。教材中只有口語交際的話題，方法，卻缺乏口語交際的題材。如果能擴充進豐富的口語交際的題材，我們是不是可以把學生的語言表達能力培養得更好呢？我想到了學生們喜歡閱讀的繪本。

繪本，又叫圖畫書，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。圖文并茂的繪本很容易吸引孩子，而且，很多繪本的語言都很有特點，非常適合拿來訓練學生的語言表達。另外，筆者研究繪本發現，繪本故事中的主角雖然各不相同，有母雞、螞蟻等小動物，也有被擬人化了的小房子等其它物品，當然也有很多主角是孩子們。但不管主角是什么，我們總是能從繪本故事中的人物身上找到和孩子相似的特質。孩子讀著繪本就會走進故事，走進自己的內心，這種行為是不自覺的，卻又是自發的。因此，在孩子打開心門的時候和孩子交流、討論、潛移默化地培養孩子的語言表達能力，相信效果是最好的。為此，筆者通過平時實踐的教學片斷，來闡述如何利用豐富的繪本資源來培養孩子的語言表達能力。

一、語言遷移訓練

（一）依托特殊的句式進行遷移

例1：《大腳丫跳芭蕾》故事情節：當辛勤練舞的大腳丫女孩貝琳達被評審們嘲笑而喪失了跳舞的信心，放棄跳舞后，終于在觀眾們的鼓勵下重拾信心，并最終跳到了大都會劇院的舞臺上。故事的倒數第二頁，作者用了一個大跨頁展示了成功后貝琳達的快樂。配圖文字：“貝琳達快樂極了。因為她可以跳舞，跳舞，一直跳舞。”我迅速捕捉到了這個句式的反復的修辭可以很好地體現人物的快樂。我順勢問孩子們：你們有過這樣快樂的時刻嗎？仿照這個句式說說看。

生1：我快樂極了。因為我可以玩耍，玩耍，一直玩耍。

師評：原來是個快樂的小玩家！

生2：我快樂極了。因為我可以看書，看書，一直看書。

師評：真是快樂的小書蟲啊！

生3：我快樂極了。因為我可以騎自行車，騎自行車，一直騎自行車。

師評：你是快樂的追風男孩啊！

……

依托繪本故事中的這個句式，孩子們積極地參與到交流中來，每個回答都很有畫面感，滿溢著孩子們的快樂，孩子們也體會到了反復這種表達的強調作用。沒有說教，只有模仿和運用，這不正是我們倡導的無痕教學嗎？

例2：《螞蟻和西瓜》中有這樣一頁，畫面是小螞蟻們把大西瓜一塊一塊地鏟下來搬回家的路上，配圖文字：大家——搬呀搬，拼命——搬呀搬。我啟發孩子們：小螞蟻們搬西瓜搬得多起勁啊，你或者你和小伙伴一起有沒有做什么事做得這么認真啊？

生1：我——吃呀吃，拼命——吃呀吃。（過生日時吃蛋糕）

生2：大家——走呀走，拼命——走呀走。（秋游時）

生3：我——寫呀寫，拼命——寫呀寫。（考試時）

……

這個句式的仿照很好地激發了孩子言說的欲望，因為孩子們很容易就想起了生活中印象深刻的點點滴滴。

（二）依托特殊的語段進行遷移

例：《逃家小兔》里兔子媽媽和小兔子之間的奇妙對話就很值得老師和孩子，爸爸媽媽和孩子，甚至同學之間玩。

原文一段對話：“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”整本書的故事簡單到就是這樣類似的幾段對話構成，卻讓世界上的人都為之著魔。

教師可以創設“我跑你追”的游戲環節，仿照原文對話進行語言捉迷藏。爸爸媽媽和孩子之間則可以設計“愛的捉迷藏”語言游戲。讓孩子們在幻想中像小兔子一樣離開家，來到童話世界，感受到想象的快樂，體會到父母的愛，從而帶來一種妙不可言的安全感。

二、“口語交際”結合繪本進行訓練

我們以2016年7月第1版的部編人教版一年級上冊的第四單元的口語交際為例。這次口語交際的話題：我們做朋友。提示：班里有些同學你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！方法：說話的時候，看著對方的眼睛。再看本單元的四篇課文《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》和口語交際的話題：我們做朋友，沒有任何聯系。沒有示范，對于入學才三個月的一年級學生來說，他們不可能知道要聊些什么。

針對上述情況，我們可以引進關于朋友主題的繪本。如方素珍的《我有友情要出租》、宮西達也的《我是霸王龍》、海倫？庫柏的《南瓜湯》等等，先給孩子們講幾個關于朋友的故事，讓孩子們對朋友這個概念有更深入的了解。孩子們也可以從繪本的講述中獲得朋友間交往的秘密，如：樂于助人的人能教到朋友；朋友是用心、用行動去交到的，金錢買不到友情等等。在我們講故事的時候把口語交際的教學任務潤物細無聲地融合進去，這難道不是一舉兩得嗎？繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

繪本資源猶如浩瀚的大海，其中可以利用的資源也不勝枚舉。希望一線教師能取一瓢來提高孩子們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典.接力出版社.第1版，2011

[2]王鴻.打開童書學語文.浙江少年兒童出版社.第1版，2013

[3]溫儒敏.義務教育教科書一年級上冊.人民教育出版社.第1版，2016

[4]沈大安.小學語文教學案例專題研究浙江大學出版社.第1版，2005.05