小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探討

趙致華

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀是學(xué)生與文本的對話過程，是學(xué)生個性化的行為。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀，要探究個性化閱讀教學(xué)的有效策略，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，使他們在主動的積極思維中加深對文本的理解，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體會到閱讀的樂趣，進(jìn)而逐步提高分析能力、理解能力、閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.019

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽的模式，即教師逐句逐段分析和講解，學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路來理解文本內(nèi)容，在這種閱讀教學(xué)模式中，雖然教師能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)過程比較順利，但是學(xué)生的思維和閱讀視野受到了限制，他們的想象力、創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。現(xiàn)行的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，尊重和珍視他們的閱讀感受，不能用自己的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀。因此，近年來，有不少小學(xué)語文教師開始嘗試個性化閱讀教學(xué)，希望能改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，同時使他們在自主閱讀、主動思考的過程中加深對文本的理解，體會到閱讀的樂趣。筆者在本文中將對如何開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的探討，以期為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒和幫助。

一、教師要對自己有正確的定位

新課程改革提倡要發(fā)揮學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生來進(jìn)行和開展，同樣，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，樹立以生為本的意識。同時，教師也要認(rèn)識到，小學(xué)生是的年紀(jì)較小，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，要使他們的主體地位得到體現(xiàn)，還需要教師的逐步引導(dǎo)，因?yàn)椋喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本互動的過程，在這個過程中，學(xué)生是“學(xué)”的主體，是獲得知識的一方，而教師是“教”的主體，是傳授知識和經(jīng)驗(yàn)的一方，對于學(xué)生來說是指導(dǎo)者、合作者。

在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要對自己有正確的定位，不僅要做好學(xué)生的引路人，知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授者，還要發(fā)揮自己的橋梁作用，使學(xué)生和文本進(jìn)行更好的互動、交流，同時也增強(qiáng)師生間的交流和互動，這樣學(xué)生就有機(jī)會表達(dá)自己的個性解讀，有機(jī)會在與其他同學(xué)的思維碰撞中重構(gòu)自己的認(rèn)知和感悟。正是在這樣的互動中，教師的根本價值才得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有主動性和積極性，學(xué)生的個性才得以形成。因此，教師在個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生作為溝通與活動的主體，通過師生之間的溝通和活動，通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境、適時適度的教學(xué)情景、平等融洽的師生對話、引領(lǐng)學(xué)生思維的活躍、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開發(fā)合理的評析標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力、開拓學(xué)生發(fā)散思維、催化學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的掌握等來實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)才是真正個性化閱讀教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生從被動接受的狀態(tài)中解脫出來，使他們擺脫對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，充分發(fā)揮自己的想象力，并大膽地、自由地表達(dá)自己對文本的獨(dú)到見解，這就要求教師將學(xué)生的思維引向更加廣闊的空間。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維的一個重要途徑就是教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思考空間，使他們在自由的、開放的閱讀氛圍中張揚(yáng)個性，進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而加深對文本的理解，甚至獲得獨(dú)特的閱讀感悟。比如，在學(xué)生初讀文本后，教師可以設(shè)計(jì)一個“自讀自悟”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀完課文后說一說自己的體會，不管學(xué)生的體會是深刻的還是淺顯的，教師都要鼓勵他們大膽說出來，在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維會更加發(fā)散，想象力也會更豐富。如閱讀完《少年閏土》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生說一說對文本的體會或感悟，有的學(xué)生說：“閏土的生活太讓人羨慕了，他不用上學(xué)，還知道很多新鮮事，看來他的日常生活非常豐富多彩。”有的學(xué)生則反駁說：“‘我的生活雖然枯燥，缺乏生趣，但是在教師先生的教導(dǎo)下，也學(xué)習(xí)了很多課本上的知識，而且這些知識都是書本中的精髓，閏土是無法學(xué)習(xí)和掌握的。”從這個教學(xué)片斷就可以看出，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了大膽的猜測，而且他們的見解都有相應(yīng)的支撐理由，這表明學(xué)生進(jìn)行了深入的思考。再如，在文本的精讀階段，教師應(yīng)當(dāng)留出更多的時間也讓學(xué)生閱讀和感悟，減少逐字逐句的繁瑣分析，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給學(xué)生更大的閱讀空間。如教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你有什么閱讀感受或體會？對于這句話你是怎樣理解的？文中的人物給你留下了怎樣的影響？對于這件事你有什么看法？文中令你感動的地方是哪里？……這些開放性的、極具個性的問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，使他們調(diào)動自己的知識積累，并對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和利用，體現(xiàn)出了學(xué)生自主求知的過程，同時也堅(jiān)定了他們主動探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。

三、充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

俗話說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”小學(xué)生因?yàn)橹R積累、學(xué)習(xí)能力、思考方式、生活環(huán)境各不相同，閱讀同一篇文章后所產(chǎn)生的感受和體驗(yàn)也各不相同。開展個性化閱讀教學(xué)，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵他們說出自己的獨(dú)特感受，這樣學(xué)生才愿意表達(dá)自己的想法，才有可能投入到閱讀過程中，對文本內(nèi)容和思想有深刻的理解。比如，在教學(xué)人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法呢？” 學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評價雖然高了點(diǎn)，可是體現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵和愛，父親實(shí)話實(shí)說，體現(xiàn)了嚴(yán)格要求，也是愛。可有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評價太夸張，很可能會讓巴迪產(chǎn)生誤會，最好是在鼓勵的基礎(chǔ)上，還能提出修改意見，這樣才不會使人誤入歧途;而父親的嚴(yán)厲雖然也是愛，但那么嚴(yán)厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應(yīng)該尊重，也許體會有所不同，但重要的是學(xué)生通過對兩種愛的思辯，能夠體會到父母的愛。尊重學(xué)生對文章的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生認(rèn)識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

綜上所述，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和研究開展個性化閱讀教學(xué)的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在更加寬松、自由的閱讀環(huán)境中提高閱讀興趣，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，體會到閱讀了樂趣，進(jìn)而促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。