情景教學法在女患者導尿術教學中的應用研究

張梅+陳杰

摘 要：本文旨在研究情景教學法在女患者導尿術教學中的應用效果，將學校2012級護理專業兩個平行班108名學生隨機分為實驗組（n=54）和對照組（n=54），實驗組采用情景教學法，對照組采用傳統教學法，通過操作技能考核和滿意度問卷調查對教學效果進行評價。結果表明，實驗組學生操作技能考核成績及學生滿意度均顯著優于對照組（P<0.05）。因此情景教學法能充分激發學生學習的積極性，有助于提高教學效果和教學質量，值得推廣。

關鍵詞：女患者導尿術 情景教學 應用研究

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。筆者通過實驗組采用情景教學法、對照組采用傳統教學法探討情景教學法在女患者導尿術教學中的應用效果。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇2012級兩個高職護理班級108人，每班級人數均為54人，且都為女生，年齡16-19歲。將A班作為實驗組，采用情景教學法進行女患者導尿術的教學;將B班作為對照組，采用傳統教學法進行女患者導尿術的教學。兩組學生前期醫學基礎課程教育背景相同，且性別、年齡、入校成績、學習課時方面比較，差異無顯著性（P>0.05）。授課教師、授課課時均相同，教材選用李曉松主編的第二版《基礎護理技術》。兩個班的學生有可比性。

2.教學方法

對照組班級在護理實訓室采用傳統教學的方法進行教學和練習;實驗組班級在模擬病房采用情景教學法進行教學和練習。

3.教學效果評估

一是女患者導尿術操作技能考核。采用學校女患者導尿術評分標準對兩個班級進行考核，分為愛傷觀念10分、女患者導尿術操作技能的規范性60分、護患溝通20分和操作后的評價10分四個方面，滿分100分。

二是學生滿意度問卷調查。對兩組學生分別發放問卷進行滿意度調查，問卷采用無記名方式填寫，測評結果分為：完全滿意、大部分滿意、部分滿意和不滿意，由教師計算兩組的滿意度，包括完全滿意和大部分滿意。

4.統計方法

采用統計學軟件SPSS16.0進行數據統計，計量資料以±S表示，組間比較采用t檢驗;計數資料采用檢驗。P<0.05表示有統計學意義。

二、結果

1.實驗組與對照組學生女患者導尿術操作技能考核成績比較

實驗組學生在愛傷觀念、操作技能、護患溝通技巧和操作后評價四個方面的得分分別是9.18±0.75、57.28±1.73、17.65±1.22和8.30±0.92;對照組在愛傷觀念、操作技能、護患溝通技巧和操作后評價四個方面的得分分別是6.09±1.07、52.78±2.12、15.91±1.44和5.67±1.10，兩組在四個方面的得分均具有顯著性差異（P<0.05）。

2.問卷調查結果

發放滿意度調查問卷108分，回收問卷108分，經整理和分析后，問卷的有效率為100%。實驗組學生的滿意度為94%，對照組學生的滿意度為76%。實驗組學生認為此項教學活動是培養學生解決問題的有效方法，學習興趣濃厚，學習積極性高，通過本項教學活動收獲較大。對照組學生使用傳統教學法教學，以教師示教為主，學生缺乏身臨其境的感受，學習效果較差。

三、討論

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

女患者導尿術是一項需暴露患者隱私的操作。在護理的過程中，患者在插管之前往往會出現羞怯、焦慮等負面心理，尤其是未婚患者。因此，醫護人員在給患者插尿管前，要與患者進行有效溝通，對患者進行健康教育，來解除患者的后顧之憂和恐懼心理。

在傳統教學過程中，教學與練習一般是以模型為對象，學生更注重的是操作的流程，愛傷觀念的意識較淡薄，缺乏溝通意識。情景教學法使學生看到了患者的狀態，能理解患者的痛苦，在操作的過程中能夠與患者進行有效的溝通，取得患者的理解和配合，同時能積極開動腦筋想辦法幫助患者解除痛苦。

參考文獻：

[1]李曉松.基礎護理技術[M].北京：人民衛生出版社，2011.

[2]李蘭燕.情景教學法在五官科護理學教學中的應用[J].職業，2013（12）.

[3]馬俊英，劉少鵬.臨床護理實踐技能課程中情景教學法的應用[J].中國中醫藥，2014（12）.

（作者單位：淮陰衛生高等職業技術學校）endprint