把新課改理論運用到課堂高效教學(xué)

任秉忠

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；知識的快速更新，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；運用；新課改理論；課堂高效教學(xué)

新課程改革中，將實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理與教育教學(xué)管理，增強課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應(yīng)新課改的能力主要是把握課程的教冊的能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實踐的主動性和探究的科學(xué)性。

1.教師要加強對新課改理論的深刻認識

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評價”四大“觀念”。

1.2教師要積極主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

1.3教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

因此，實施新課標新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢在必行；也因此，新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)；還因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個方面來學(xué)習(xí)、思考和改變。

2.在加強課改理論認識的同時認識自己學(xué)生

2.1學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

2.2學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識，更新理念，改變由單獨文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

2.3學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗，掌握自我個性、特長及素質(zhì)文化的需求。

因此，一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實踐中進行，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

3.課改理論的認識是高效課堂的發(fā)展和需要

3.1新課程改革中在所增設(shè)的課目：有機地結(jié)合了文化知識，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。

3.2要設(shè)置綜合性素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)：以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟科學(xué)和生活的發(fā)展勢態(tài)，學(xué)會學(xué)習(xí)、探究實踐、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

3.3教育教學(xué)改革關(guān)鍵是改變觀念：更新理念、提高素質(zhì)，所涉及的教育理念、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、評價考試制度等一系列方案，是適應(yīng)科技發(fā)展和社會變化的需要。

由此我們可以明白：課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，實現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

4.高效課堂教學(xué)的前提是提高教師自身的素質(zhì)

4.1政策認識：廣泛認真閱讀黨在新時期教育教學(xué)工作中提出的各項方針政策，強化學(xué)習(xí)不斷充實，提高自身素質(zhì)；一線教師要注重學(xué)習(xí)，拓寬思路，發(fā)揮主觀能動性，融理論于實踐、融感情于教學(xué)、融方法于課堂、融觀念于學(xué)生、融智慧于事業(yè)。

4.2工作認識：精細認真閱讀教材、參考，并且虛心向同行請教、學(xué)習(xí)、取經(jīng)；古人說“三人行必有我?guī)煟　币越滩臑榛A(chǔ)、以參考為幫助、以同行為導(dǎo)師、以學(xué)生為補充，不斷吸取、更新、總結(jié)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)方法，提高教師自身文化和思想素質(zhì)。

4.3教材認識：準確把握教材內(nèi)容、備課教案、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，把握學(xué)生聽課、懂課、反饋問題的深度、層度和廣度，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后獲得豐富的知識、有效經(jīng)驗和教育質(zhì)量，這就很有必要做學(xué)生的老師、做學(xué)生的學(xué)生、做學(xué)生的益友，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點和智慧鏈，把一切精華又運用于教學(xué)。

5.實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵是符合學(xué)生教學(xué)的方法

5.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法：新課程改革標準要求“教師要注重學(xué)生的思維、情感和行為的培養(yǎng)。”新課改理論認為要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)讓學(xué)生接受，沒有注重讓學(xué)生思維、發(fā)揮與探究，對學(xué)生評價是看老師講了多少，而不是探討學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，以“灌輸式”、“填鴨式”、“注入式”等方法一味實施，不能促進學(xué)生的思維、思考和思想以及學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高，相反地成為學(xué)生全面發(fā)展的阻力。

5.2遵循課改標準理論和要求：新課程改革理論標準認為所要達到的教學(xué)目標是“知識與技能，過程與方法，感情態(tài)度與價值觀念”在實際的教學(xué)過程中，教師在考慮教學(xué)目標是，既要從目前的教學(xué)考察檢驗觀點出發(fā)，又要考慮長遠的永久的社會發(fā)展需要為核心，擺脫因循守舊、固步自封和目光短淺的思想意識，向著科學(xué)性、有效性和長期性的實踐發(fā)展邁步。

5.3實現(xiàn)新型教育教學(xué)和實踐：新課程改革理論認為對今后學(xué)生的教育是面向生活、面向社會和實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，重視實踐、關(guān)注人文、提倡探究，教師應(yīng)該是教育教學(xué)中的引導(dǎo)者、探討者和促進者，使學(xué)生自主探究、主動思考和全面發(fā)展，并且以國家教育、鄉(xiāng)土文化和校本文化相結(jié)合，促使綜合發(fā)展。

5.4加強教學(xué)中的交流和互動：師師互動——利用集體備課的有利條件，實現(xiàn)“老、中、青”三結(jié)合，互相取長補短，實現(xiàn)同學(xué)科老師之間的互補互動，共同學(xué)習(xí)、探討與研究；師生互動——教師要了解自己的學(xué)生，學(xué)生要掌握自己的老師；教師為了教好教多，學(xué)生能夠?qū)W懂學(xué)多，實現(xiàn)師生必要的商討、激發(fā)和促進，活躍課堂氣氛，強化空間思維，達到教有所懂、教有所知、教有所獲和教有所成的目的；生生互動——充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、聰明智慧和思維潛力，使學(xué)生之間取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。