地理課堂中走近生活的教學實踐

來媛

地理作為一門綜合學科，具有很強的生活性。新課程標準也提出了“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程理念，明確指出：充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要的意義。同時，現行的高考考試標準明確提出：命題素材聯系生產生活，凸顯學科應用價值，走近生活實際，在學生生活實際中進行地理課堂教學，將會使地理課堂更加生動、高效。本文就地理課堂中走近生活的教學實踐淺談個人的幾點體會。

一、以生活實際引入新課，迅速讓學生回到課堂學習中

每節新課前，教師總要需找一些好的素材進行導入，目的在于激起學生的學習興趣，使學生迅速進入學習的狀態中，好的導入能有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。選擇什么樣的案例導入新課是我們所要思考的，我認為最貼近學生生活的，最能引起學生興趣的案例最為有效，如在講高中選修（6）教材大氣環境污染一課時，恰逢我國大部分地區霧霾天氣嚴重，我首先提問：“這段時間你們感受最深的環境問題是什么”學生異口同聲地說“PM2.5”“霧霾”等等，我繼續追問“是的，那么你們知道它們的危害和成因嗎？為什么這段時間特別的嚴重？我們應該怎樣防治嗎？”同時，配合視頻，給同學們視覺上的沖擊，學生一下來了興趣，你一言，我一語，開始了討論。在學生的興趣激起后，我開始了課堂教學內容，地理學科中有很多案例和素材作為導入新課的幫手。如，在講授“熱力環流”一課可以“你在篝火晚上注意到火堆里的紙屑類物質的運動方向了嗎？”或者播放“軍港之夜”的歌曲視頻，讓學生在歌曲中感受海邊的風向和歌詞的對應，然后設問“軍港夜晚是吹海風嗎？”引入學生思考并導入新課教學；在講授“水循環”時可以“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的詩句讓學生去感受和思考其中的道理，然后設問“這句詩句有對有錯，你知道嗎？”等等。

二、以生活實際進行新課教學，構建高效課堂

建構主義的理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，是學習者個體主動的學習行為，是以先前建構的知識為基礎的學習過程，不是教師向學習者傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，以學生的生活實際進行的課堂教學，氣氛才是愉快、和諧、民主的，才能活躍課堂氣氛，這樣才能使學生敢于嘗試，主動參與，這樣的課堂才能向高效課堂靠攏。

案例：“冷熱不均引起大氣運動”教學片斷

師：當我們走在城鄉結合地區，你感覺到的風向是從城市吹來，還是從鄉村吹來呢？

學生回答：……

師：你知道這樣的風形成的原因是什么嗎？

學生回答：……

師：那么為什么城市的溫度總比鄉村要高一些呢？這樣的情況在白天和夜間何時更明顯呢……

總結：風由鄉村吹響城市是由于熱力環流所形成的，由于城市熱島效應，城市的氣溫較高，近地面形成低壓中心，風由氣壓較高的鄉村近地面吹向城市，高空則風向相反……

其實，這樣的地理課堂教學片斷很多，這就要求我們地理教師善于發現身邊的生活地理素材并與教學內容合理的整合、運用。使學生的地理學習不僅僅局限于地理課堂，同時也能引導學生善于發現身邊的地理問題，思考地理問題。

三、將生活實際滲透到課外活動中，延伸地理課堂

結合學校開展的課外活動課，將學生的生活實際滲透進來，有助于延伸地理課堂，把書本知識生活化，活動化，讓知識具體化，簡單化，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，真正理解教學內容，掌握所學地理原理。

首先養成收集生活地理課程資源。生活地理課程資源非常廣泛，生活中處處有地理，地理知識就在學生身邊。在學生的衣食住行中都能體現地理知識。衣：服飾的變化與季節更替有關。隨著春、夏、秋、冬四季的交替更換，人們的服飾也隨著之變化。特別是四季分明的地區，人們一般要準備幾套與季節相適應的服裝。夏季男士的短袖襯衫、T恤，女性的連衣裙、短裙等，春秋季節的休閑裝、羊毛衫，冬季的滑雪杉、皮夾克等。食：造成“南米北面”飲食習慣差異的地理背景是南方高溫多雨，水田為主，種水稻；北方降水較少，旱地為主，種小麥。四季瓜果蔬菜的變化或各地區所產瓜果蔬菜的差異都和季節（氣候）、土壤、地形等因素有關。住：傳統民居的樣式、材料大多受當地自然條件的影響。

電視新聞報道的汶川、海地、智利大地震，舟曲泥石流，西南百年未遇的大旱，眼下我國大部分地區的霧霾天氣，中國最美濕地的頒獎典禮等，這些都是我們學習地理，認識自然環境的素材，更是地理新教材選修（5）（6）的絕好資源。神州飛船、嫦娥探月等新聞事件又替我們上了一堂有關《宇宙中的地球》的課程。

音樂給人以美的享受，也讓學生從音樂中感受地理知識，地理規律，可極大的激起學生學習地理的興趣和自豪感。同時，許多膾炙人口的歌曲中的歌詞也蘊含著豐富的地理知識：《青藏高原》中“一座座山，一座座山川，一座座山川相連”形象表明了青藏高原的地形特征——遠看是山，近看成川。周杰倫那首學生喜愛的歌曲《愛在西元前》中的“玄武巖”、“美索不達米亞平原”、“風化了千年”等等都是我們講授西亞地區自然地理特征的素材，歐得洋的那首《孤單北半球》中“用你的晚安陪我吃早餐”是因為時差，“你讓我看到北極星有十字星作伴”、“你的望遠鏡望不到我北半球的孤單”是因為南北半球看到的星座不一樣——南半球看不到北極星。這些問題都可以讓學生用地理知識解答，同時告訴同學，如果不懂地理，歌詞都看不懂。還有《我們新疆好地方》更是直白的把新疆的地理景觀介紹了個全。

其次組織開展內容豐富、形式多樣化的課外活動。有了豐富的生活地理課程資源，接下來就怎么用好這些資源，讓學生去感受身邊事件和現象的地理知識和原理。我在講授河流地貌的時候，就組織了高一的學生參觀了都江堰水利工程，實地觀察了“凹岸侵蝕、凸岸堆積”當然，鑒于目前學校的實際，可能組織野外地理教學會有些困難，但其實，走出教室，來到學校的草坪、操場等等都能進行與教學有關的實踐活動。

美國教育家杜威曾指出“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育。學校教育應加強課程內容與現代科技發展和學生生活的聯系，開展利用校內外一切生活中的課程資源。”地理教學必須貼近生活，從身邊的地理事物和現象講起，并將地理知識運用到學生生活中去。生活中不缺乏地理，缺乏的是發現地理的眼睛，教師研究學生生活，就是要引導學生關注社會生活，培養學生的“地理眼”；用地理的眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，課程實施過程中，從與地理相關的生活入手，教師要引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，只有這樣才能讓地理課堂真正活起來，建立起高效的地理課堂，真正實現地理教育的目標。