高中生物網絡化作業系統開發初探

武艷蓓

【摘 要】作業是生物課堂教學的重要組成部分，是檢驗課堂教學效果的有效途徑，是教學活動的延伸和重要補充。把生物作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋和加強知識，而且還能把所學知識加以運用。在新理念的指導下，運用網絡化作業系統，加強作業的趣味性，開放性，以及評價的及時性。

【關鍵詞】作業；網絡化作業系統；初探

作業是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。在新課程理念的指導下，為使學生減負不減效，改變傳統作業模式，設計形式多樣，開放性的作業，有利于提高學生學習生物的興趣，培養學生的生物科學素養。

傳統的作業形式是學生提交作業和教師批改作業，這些都得靠紙質交流，或者是用單一的上傳，拷貝等方法交流。這樣的傳統作業提交批改方式已經過時，而且也無法滿足現在高效率的時代。因此學校信息技術團隊開發出網絡化作業系統。該系統完全可以淘汰紙質作業的形式，首先可以方便學生查看作業的批改情況以便于更好的學習，其次可以在教師發布標準答案和解析之后查看標準答案方便和自己的作業進行對比學習。開發此系統的目的在于方便教師和學生的互動交流，大大提高學生提交作業，教師批改作業的效率。其次利用本系統提供各種形式的作業服務于教師的教學。

一﹑網絡化作業系統的形式

1.利用網絡化作業系統提供課前導學案

當代著名教育家李希貴說：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間。”學生通過課前預習，對照導學案，簡單的問題自己解決，疑惑的問題通過課堂解決，使老師的課堂輕松高效。因此選擇有一定難度的課程以填空或問題的形式編輯成學案，通過網絡化作業系統讓學生提前預習，既提高課堂效率又增強學生們對知識的理解。如植物生長素發現一節設置以下預習作業。

一、預習目標：預習植物生長素的發現過程和生長素的產生、運輸和分布。

二、預習內容：

1.圖中植株的生長方向有什么特點？

2.這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

3.可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？

向光性：在_______光的照射下，植物朝向______生長的現象。

達爾文的實驗設置的問題：1.實驗第一組得到什么結論2.第一、二組對照的目的是什么？3.對比分析第一、三組說明什么？4.第三、四組與第一組對照說明什么？

達爾文實驗的實驗結論：胚芽鞘彎曲生長的部位是___，感受光刺激的部位是_______光照射使胚芽鞘的_______產生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成_____面比______面生長快，因而出現向光性彎曲。

2.利用網絡化作業系統提供資料鏈接

細胞內的生命過程，微觀，抽象；生物界的生命關系宏觀，復雜；生物科學技術前沿，繁瑣。為將微觀結構直觀化，復雜知識簡單化，科學技術原理化，結合所學內容通過網絡化作業系統適時補充相關資料，能加深學生對所學知識的理解和記憶。如，高中生物選修課本（人教社）的部分內容，這部分內容與現實生活聯系緊密，涉及生物科技發展的最新進展。生物科學的發展日新月異，比如HGP計劃等已成了家喻戶曉的內容，而課本知識相對陳舊、局限，不能滿足學生的求知需要。轉基因生物都存在哪些安全隱患，如何有效避免，生物技術存在哪些倫理問題，學生知之甚少，因此通過各種鏈接滿足學生對最新科技發展成就的關注，引導學生學會關注生命科學中的重大熱點問題顯得尤為重要，同時也是為了培養學生對高考中信息材料題處理的能力。

3.利用網絡化作業系統布置課后作業

課后習題是生物教學中的重要組成部分，其根本作用是幫助學生復習鞏固所學知識。傳統的作業布置是選用現成的復習資料或卷紙，這種形式的弊端有：（1）習題的難度梯度不明顯，不能顯示出不同學生的所應達到的學習要求。（2）評價方式單一，滯后，不能及時滿足學生多角度的情感評價的需求。編寫者精心的，有目的選好有各種難度梯度的習題，通過網絡化作業系統設置每一習題在點擊后都有標準答案和解析供學生及時評價，聲效的肯定功能使評價功能升華到了情感層次。老師通過網絡上學生的答題情況，做針對性講解，既能及時反饋教學，又提高講課效率。

4.利用網絡化作業系統開設生物論壇

新課程下的生物教學更注重老師與學生的交流，網絡化作業系統也能為師生和生生間提供互動的平臺，特別是某些不愿當眾回答問題的學生也能克服羞怯心理，相互間交流學習方法，結題過程，學生也可隨時在線向老師請教或給老師留言。這樣即培養了學生的書面表達能力，也便于師生之間的反饋并及時解決學生的學習問題。除此外老師也可以隨時布置開放性作業如收集糖尿病的形成原因，特點，如何注意飲食的資料，在家制葡萄酒并每隔幾天上傳相關照片，當學生放假在家時網絡化作業系統明顯表現出其功能優勢從而實現對學生的學習、生活、生理、心理等各方面的輔導和評價。

在應用了網絡化作業系統之后，我發現作為學習主體的學生和知識傳授者的老師在學習的態度與觀念上發生了巨大的變化。

二、網絡化作業系統的優勢

1.提高了學生做作業的興趣

網絡化作業系統通過各種鏈接將看不見、摸不著的微觀世界和一些復雜的生理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如染色體、DNA的電鏡圖片，基因結構、細胞的增殖、DNA復制圖及有關模型等，尤其在處理高中選修課本中的四個生物工程內容時因為加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。

2.提高了學生合作學習的能力

網絡化作業系統通過論壇的交流，為學生之間、師生之間的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人—機—人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協作學習。

3.提高了教師的工作效率

網絡化作業系統直觀的反映了學生對課堂知識的掌握情況，省去教師批改作業的時間用于解決學生仍存在的問題和組建新的作業，使老師的工作效率更高，針對性更強。

4.增加了對現代教育的認識

網絡化作業系統完全改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用。這樣可以開拓學生的視眼，學習不能只局限于課本，并樹立終生學習的態度。

在網絡化作業系統的實施中我也遇到了許多問題，如⑴學生們主動建構的能力存在差異，網絡作業不能兼顧到每一個學生；⑵網絡作業的實施給一些學生提供了網上娛樂的機會，與高效學習相矛盾；⑶自身現代化教育技術水平的局限（如有些作業設計由于技術的局限，無法實施）。

但是我堅信網絡化作業系統必然在生物教學中越來越發揮重要的作用，成為一種必不可缺少的教學手段。這不光是我網絡化教學實踐的感受，也是新課程改革與素質化教育的對現在課本教學要求的必然趨勢。