精心設(shè)計提問 構(gòu)建高效物理課堂

任耘周

【摘 要】提問是教學(xué)的重要手段之一，有效的提問不僅能夠反饋教學(xué)信息，而且可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，促使其積極思考，探究問題。本文通過探討如何設(shè)計課堂提問，旨在構(gòu)建高效的物理課堂，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理；課堂；提問；高效

布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，一切創(chuàng)新都是從問題開始的。”課堂提問是教師的重要手段之一，通過提問，可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，從而調(diào)整和開展下面的教學(xué)工作，而且提問能夠引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的大腦積極思考，分析問題，解決問題，促使其積極參與到課堂教學(xué)中來。可見，課堂提問的重要性。然而，并不是所有的課堂提問都能達到預(yù)期的效果。在高中物理課堂中，如何設(shè)計課堂提問，在分析問題、解決問題的過程中，讓學(xué)生掌握知識，從而構(gòu)建生動高效的課堂呢？筆者結(jié)合自身多年的高中物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勌釂柕乃囆g(shù)。

一、找準發(fā)問時機

正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生不是一張空白的白紙。他們有自己的知識背景，當學(xué)生學(xué)習新知識，在新舊知識過度與沖擊時，意識中有了矛盾之時，則正是教師提問的良好時機。教師應(yīng)當具有敏銳的觀察力，善于創(chuàng)設(shè)這樣的時機，并且把握提問機會。

例如，在學(xué)習了超重和失重的知識時，引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習的浮力以及單擺計算公式，在對比其應(yīng)用條件下發(fā)問：這兩個公式能夠用于超重和失重狀態(tài)嗎？為什么？若不適用，將會有什么變化呢？這樣的提問有利于讓學(xué)生區(qū)分公式的應(yīng)用范圍與前提，從而懂得知識內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。

二、精心設(shè)計問題

提高提問的有效性，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計。在課堂中，教師的每一個提問都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標來展開的，不能是隨機的漫無目的的，為了提問而提問，而是要具有啟發(fā)性、邏輯性和層次性，學(xué)生通過思考和解決這些問題，思維能夠得到拓展，對知識的了解更加深入，掌握的更加牢固。同時，學(xué)生具有差異性，提問既要考慮到全體學(xué)生，又要有層次性，針對性，讓每一個層次的學(xué)生，都能夠得到成長。因此，教師在開展教學(xué)活動前，要用心設(shè)計教學(xué)方案，精心設(shè)計每一個問題。需要遵守以下原則：

1.基礎(chǔ)性。

提出的問題要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，即學(xué)生原有的知識背景基礎(chǔ)上，通過進一步的思考，能夠獲得問題解決的方法。以此，增強學(xué)生的自信心。例如，學(xué)習勻加速直線運動時，教師可設(shè)計如下提問：從運動的加速度角度看來，平拋運動屬于什么類型的運動？解決這個問題，學(xué)生必須已經(jīng)知道做平拋運動時，物體只受重力，然后，根據(jù)牛頓第二定律，得知加速度一定，因此，綜合起來可知：平拋運動屬于勻加速直線運動。

2.針對性。

提問的目的是為了幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識，因此，教師的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標展開，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。高中物理抽象性和邏輯性較強，教師要善于抓住知識的重難點，有針對性的提出問題，難度要適中，學(xué)生通過思考探究能夠獲得答案。如果問題脫離的教學(xué)目標，就變得毫無意義。同時，問題太難會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，對物理學(xué)習失去信心，問題太簡單，難以激起學(xué)生探究的欲望，也不能起到啟迪思維，掌握知識的目的。

3.啟發(fā)性。

課堂提問旨在一問一答中，碰撞出智慧的火花，因此，教師提出的問題要有價值，具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考和探究。問題應(yīng)該具有發(fā)散性。例如在講解布朗運動的時候，如果教師直接問出布朗運動屬于微粒固體分子的運動嗎？這種提問法局限了學(xué)生的思維空間，無法充分激發(fā)出學(xué)生的思維能力。教師可以提出布朗運動是否是分子運動的問題，并讓學(xué)生進行討論分析，從而達到教學(xué)效果，進一步幫助學(xué)生了解布朗運動的原因。

4.層次性。

提問應(yīng)當由易到難，逐層遞進，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生一步步認識事物的內(nèi)在規(guī)律。將較難的問題分解為幾個比較容易的問題，讓學(xué)生回答每一小問之后都能夠離成功更進一步。

例如：在講“焦耳定律”時，老師先演示了分別放在銅絲和電爐絲上火柴被點燃的實驗后，立即提出：“這個現(xiàn)象說明了什么問題？”這樣的問題提得沒有什么階梯性，無形中提高了問題的難度，致使學(xué)生難以回答。不如改成幾個小問題提出來：“為什么火柴能被點燃？”“為什么電爐絲上的火柴先點燃？”“為什么通電一段時間后火柴才被點燃？”像這樣以知識的內(nèi)在聯(lián)系為切入點，層層深入地提出問題，組成問題的階梯，創(chuàng)設(shè)一個個的矛盾，激起一個個思維的浪花，實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足。能使學(xué)生的觀察和思維能力積極而有序地得到提升。

三、實施有效評價

及時而中肯的評價是促進教學(xué)的有力環(huán)節(jié)，也是鼓勵學(xué)生的良好方式。教學(xué)中，教師應(yīng)當對學(xué)生盡量進行及時而積極的正面評價，不可略去評價環(huán)節(jié)，而應(yīng)當發(fā)揮課堂評價的作用，將學(xué)生的主動性與積極性調(diào)動起來，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

1.評價要及時。

學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當對此進行及時的回饋，表示教師通過學(xué)生的回答已經(jīng)將他的思維過程等有了清晰的了解，通過這種反饋讓學(xué)生體會到教師對他的關(guān)注、信任與尊重。

2.評價應(yīng)當盡量以積極的語言來進行。

學(xué)生回答正確時，以“非常棒！”、“太對了！”“你說得很有道理！”等來對學(xué)生進行肯定，當學(xué)生回答不正確時，教師不能打擊他們的自信，不能指責或者挖苦，而是應(yīng)當以鼓勵性的語言激勵他們進步。

總之，思起于疑，疑源于問。提問作為一種教學(xué)手段，教師要不斷提高問的技巧，恰當把握問的時機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)計問題，由簡到難，層層遞進，在一問一答中，碰撞出思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。