小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)的策略研究

于珊珊

摘要：每個孩子都以自己的語言和個人的方式完成美術(shù)作品。我們的任務(wù)就是為了發(fā)現(xiàn)、發(fā)展孩子們的優(yōu)點，從而幫助孩子得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童畫；繪畫；個性；教育；發(fā)掘

從大學(xué)時代起就知道將來要與孩子們打成一片，因為我們是未來的教師。帶著那樣的心情在這崗位上與孩子們一起度過了很多美好的時光。在和孩子們一起玩耍、交談過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)，即便是平時被我們認(rèn)為繪畫較差的學(xué)生，在他的畫面中同樣有值得我們深思和欣賞的地方。孩子們畫畫是從不去思考自己的表現(xiàn)方法和色彩，他們也沒有什么是不能畫、不敢畫的，他們表現(xiàn)的就是他自己——天真而純潔，張揚著他們的個性。然而，我們最容易犯的錯誤，就是在不經(jīng)意間抹殺了孩子們的個性，并且自以為非常完美。為此我查閱了一些教育類書籍一起給自己更好的答案。

一、個性的定義

繪畫也許并不是每個人都喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，但它卻幾乎是所有的孩子都喜歡的表現(xiàn)方式。繪畫是兒童心理、人格、情感等等方面的一種表征，也是兒童天性和個性的自然反映及流露，一幅完整的兒童畫，就需要有純真的童心流露。那么什么是個性？定義很多，但至今還沒有一個是大家公認(rèn)的。哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科無不研究個性問題，都有各自對個性的一套解釋，離形成一種共識還很遙遠(yuǎn)。個性也叫人格。當(dāng)時是指演員在舞臺上戴的面具，與我們今天戲劇舞臺上不同角色的臉譜相類似。

二、教育中蘊藏的個性

尹少淳指出：“每個人都有自己與眾不同的獨特性，這是社會充滿活力和豐富多彩的原因。美術(shù)教育必須尊重它，呵護(hù)它，應(yīng)成為學(xué)生個性在整個學(xué)校教育體系中的庇護(hù)所。”我們并不是否定兒童在學(xué)繪畫時，掌握一定的繪畫知識和技巧的重要性，知識技法仍然是美術(shù)課的主要內(nèi)容，但它不是學(xué)習(xí)繪畫的唯一目的和全部內(nèi)容。正如美國美術(shù)教育家羅恩斐德所說：“在美術(shù)教育中，美術(shù)只是被用來作為達(dá)到目的的一個工具，其本身并不是一個目的是通過創(chuàng)造性的程度來使人們更富有創(chuàng)造性，而不問此會使用在何處。”有一句話說得好：美術(shù)教師如果只傳授知識、技法，教得再好也還算不上兒童美術(shù)教育。既然叫兒童美術(shù)教育。“教育”兩個字才是最重要的，而這兩個字所包含的內(nèi)容就要豐富得多，深刻得多。首先，教育的對象是活生生的人，而不是掌握技法的工具。教育的目的是育人而不僅僅是灌輸知識，通過教育，使孩子得到全面發(fā)展才是教育的宗旨。每一個孩子天生都有屬于自己的一些優(yōu)點，我們的任務(wù)就是為了發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘他們的優(yōu)點，從而幫助孩子得到發(fā)展。中國人講究“因材施教”，早從孔老夫子起，我們的同胞就知道，不同個性的人要使用不同的教育方法，而孔子就是最好的“代言人”。

三、童畫中張揚的個性孩子無拘無束的想象與創(chuàng)造的表達(dá)，就是兒童畫中的精髓

一位內(nèi)向的華裔小女孩在向一位有名的日本畫家學(xué)習(xí)，這位畫家從來不指責(zé)小女孩的畫有什么“問題”——構(gòu)圖的位置，物體的大小，畫面的內(nèi)容，色彩的調(diào)子……孩子的父母覺得很奇怪，過了好久，終于忍不住去了畫家那里，畫家并沒有說什么，一直在看孩子的畫。最后畫家對著一張畫說：“卷心菜是孩子選的，在畫面中小和冷冷的藍(lán)調(diào)子是因為孩子看到了悲傷的卷心菜，她覺得它非常的憂傷和孤獨。角落里的咖啡杯碰在一起說明它們是好朋友，孩子的感覺就是最好的畫面，不需要我再去做什么。”過了一年，孩子的畫在兒童繪畫中得大獎。大多數(shù)教師在課堂上總是指責(zé)孩子的繪畫構(gòu)圖不夠飽滿，物體偏了，大小不合時宜，色調(diào)灰暗……然而卻總是忽略在畫面背后孩子所展現(xiàn)出來的“個性”，遇到挫折的孩子，也許從此不再“敢”拿起畫筆。兒童愿意畫畫，恐怕不一定是他們熱愛藝術(shù)，而是想要通過畫畫來表達(dá)些什么。兒童也許不懂得什么是藝術(shù)，但他們卻明白畫畫在信息傳達(dá)上的“意義”。例：小英是個不多話、略膽小的女孩，同伴們對他的評價也很差，認(rèn)為她是笨蛋，根本就不會畫畫，在美術(shù)課堂上幾乎沒收到過她的畫。幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，其實課堂上小英拿起筆看起來非常認(rèn)真。可是當(dāng)你走過去的時候，她會用手擋住畫面，經(jīng)過幾次反復(fù)的鼓勵，小英終于愿意拿開手。畫面當(dāng)中其實只有幾筆簡單的線條，但是看起來非常仔細(xì)，有許多檫過的痕跡。經(jīng)過夸獎和鼓勵她大膽的作畫，終于在不久之后收到了小英的畫。畫面生動而有趣線條有力而仔細(xì)，畫面表現(xiàn)了他是一個乖巧而膽小的可愛女孩。“我花費了終生的時間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫”，這是偉大的藝術(shù)家畢加索說過的話。我們也不得不承認(rèn)，孩子的感觀非常的敏銳，而我們不必拘泥特定的模式。每個孩子都是天然的作畫者、也包括天然的解讀者。因為每個孩子都以自己的語言和個人的方式完成美術(shù)作品。他們能通過觀察和實踐自己提煉自己的“概念”。因此，美術(shù)活動是真正的自主活動，使學(xué)生不會受到挫折感的傷害。

在美術(shù)活動中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為。發(fā)給學(xué)生材料，他們就會根據(jù)個人興趣和能力，以個人速度進(jìn)行創(chuàng)作。一則報道上說，德日學(xué)校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務(wù)，稍加啟示，大部分時間都是讓學(xué)生各取所需，各得其樂，讓學(xué)生在成功里進(jìn)步，在失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗。教師是活動課程的準(zhǔn)備者、組織者，只在學(xué)生有困難需要幫助時，教師才幫助他們，真正體現(xiàn)著以學(xué)生為主體。而我國小學(xué)課堂授課絕大部分還是采取的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)一環(huán)進(jìn)行教學(xué)程序，追求課堂的主動性，以保證完成教學(xué)任務(wù)，其實還是教師為主導(dǎo)，學(xué)生大多只是被動地吸收。聽課看課都講究形式，學(xué)生學(xué)到多少甚至有沒有學(xué)會也不管的。很多優(yōu)秀的課，都只是以形式豐富多彩，像演小品一樣用各種花哨的道具，其實就是“看看有趣”。

孩子們是富有創(chuàng)造性的，他們頭腦中充滿了奇異的想象，他們喜歡無拘無束地標(biāo)新立異。作為一名園丁我們不能讓我們的花朵喪失了個性，每一個生命都有它存在的價值。天生我材必有用，只要我們能夠找到孩子的個性，并加以發(fā)掘，我們的孩子會像向日葵般茁壯成長！