談中學體育課堂學習策略教學與生成智慧

武海濤

智慧是人類大腦思維的獨特產物。它不是實體，也不表現在經驗的結果上，而是體現在經驗、思考與探究的過程之中。對于人的生存，智慧表現在對問題的處理、對危難的應對、對實質的思考及對實驗的技巧等方面。與體育教育有關，智慧表現在如何獲取、處理及立用體育知識、技能，即統率體育知識、技能。恰恰是這些，體現了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨特價值。用智慧統率體育知識、技能已經成為21世紀一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們去做“知識經濟時代”的主人。作為中學體育教育工作者，如何將學生培養成為“知識經濟時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關系到學生是否擁有體育知識、技能的根基，更牽系學生智慧能否在體育學習過程中生成。

一、中學體育課堂學習策略教學應該生成智慧

什么樣的中學體育課堂教學過程才有利于學生生成智慧？學生自已不能給這個問題明晰的答案，只有通過具體的體育教學才能實現。那么，什么樣的體育教學才具備這一功能呢？答案是體育課堂學習策略教學。體育課堂學習策略教學是指體育教師圍繞新課標，以教材為載體，依據學生“使用個人才智”的方式，有計劃、有目的、系統地在傳授體育知識、技能的過程中教會學生掌握學習策略知識、學習技能、規則、方法的一種教學方式。這種教學方式既能體現出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學要有效地適應未來社會發展對人才類型需要的超前意識。

信息與知識爆炸是社會的一種進步，可伴隨而來的問題是學生應采用何種學習方式來應對這種進步。中學體育課堂教學現狀調查表明，目前仍有80%以上的中學體育教師在課堂上還是一味地向學生講解或傳授著課本上的體育知識、技能。或者說，絕大多數體育教師的教育理念與行為還僅滯留在教給學生體育知識、技能這個單向量的層面上。幾乎沒有形成向體育課堂教學要方法、要策略、要智慧的理念。今天的時代，要求體育教育培養出來的學生能夠掌握一種在信息和體育知識、技能叢林中，以最快的速度、最佳的方法獲得最有價值體育知識、技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”、“撥誤”，而且還能夠用來提升學生在學習體育知識、技能方面的效率與價值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學方式來講，就不能只強調對體育知識、技能本身的傳授，而要加強生成智慧的教育。因為社會的發展人們對健康理念的深度理解帶來了體育知識、技能的增長和更新速度的加快，在學校里學到的體育知識、技能很難跟得上時代前進的步伐。所以學生學習的關鍵不在于記住多少書本上的體育知識、技能，而是掌握獲取體育知識、技能的方法，體育教學的目的也應該是讓學生最終學會體育自主學習。這就要求在今天的體育課堂教學中，體育教師在講授書本體育知識、技能的同時.更要注重教會學生獲得掌握體育知識、技能的策略、技巧、規則等.并以此來引領學生去生成新見解、新知識與新思想等。這些新見解、新知識與新思想就是幫助學生最終生成智慧的潛在信息。心理學家林崇德指出：學生獲得與運用學習策略的過程就是自主學習的過程。因為獲得與運用學習策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認知活動，是別人無法替代的。自主學習是學生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學生主體內學習愿望、動機與興趣的激越；是學生個性的自由飛揚；是學生智慧的充分綻放。

二、中學體育課堂學習策略教學何以生成智慧

中學體育課堂學習策略教學何以生成智慧？學者吳甘霖分析了智慧統率體育知識、技能的九種問題。同時提出了一個解決問題的辦法.即改變體育課堂學習方式。改變體育課堂學習方式是迎接新世紀的挑戰，用智慧統率體育知識、技能的阿基米德支點。耍實現體育課堂學習方式的根本變化，關健在于更新體育教師的教學方式。實現體育教師教學方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。中學體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，比傳統體育教學方式好就好在它更多地強調了體育知識、技能與學習策略的同時獲得；強就強在它更多地注重了學生創新素質的培養；有效就有效在它更多地突出了學習策略獲得與創造性思維之間內在關系的形成。

創新素質是個體以生理條件為基礎，把外在獲得的信息內化成基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切相連的心理品質，是個體思維獨特性的產物。創新素質包括創新精神和創新能力。創新精神是指一個人的創新意識和創新個性。它是創新的動力源，解決“想不想創新”和“敢不敢創新”的問題。中學生的創新精神主要包括好奇心、求知欲、質疑精神、批判精神、獨立性、主動性和積極性等。創新精神不同于某種單純的創造技巧或創造方法，它更多體現的是人的一種個性傾向。某一創造技巧或創造方法可以通過專門訓練課的形式讓學生在較短時間內掌握。但一個人的創新精神卻不可能在短短的幾節課就能獲得，嚴格地說，它不是“教”出來的，是中學生通過教師的“育”在日積月累的學習實踐中逐步形成的，這種教育教學實踐的最突出特點就是要保證并弘揚學生的主體地位和主體性。在這一點上，學習策略的獲得與創新精神的培養存在著本質上的一致性。識記策略包括自由回憶策略和自由聯想策略。自由回憶策略使用的是先對學習材料提出歸類標準，然后讓學生按照不同的類別進行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般在單元學習后鞏固所學體育知識、技能時所用。如，在進行鉛球教學時讓學生回憶以前學過的各種投擲項目，讓他們在回憶其它投擲項目中，加深鉛球與其它投擲項目明顯區別的形象。為積極記憶鉛球的動作要領起鋪墊作用。自由聯想策略使用程序是由學生在學習過程中結合自己的生活經驗產生聯想.從而記住學習材料。這種策略一般用于新授體育知識、技能后的鞏固或拓展，使用時體育教師要提示學生盡量聯想與新授體育知識、技能有直接相關的事物或生活經驗。

組織策略指學習者學習新信息時，將學習內容按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定結構模式的學習策略。它能夠幫助學習者加深對內容的理解，并對學習內容進行深層次加工.使體育知識、技能系統化、結構化，形成清晰的體育知識、技能網絡，擴展和完善原有的認知結構。常用的組織策略有主題綱要法和符號綱要法。主題綱要法是指在學習新體育知識、技能時抓住該知識、技能的主要脈絡，用有層次的標題和短句來概括體育知識、技能并揭示體育知識、技能間的內在聯系。