淺談初中英語聽力教學的創新

何華玲

摘要：教師要在教學過程中以特定的英語語句評價和教學，要提供學生交流的機會，并且要在學生積攢了一定的單詞量之后進行小段子英語講說，通過各種方式加法學生對于英語聽的興趣。聽力教學要求教師能夠從最基礎的字母發音教起，具體可以要求學生跟從磁帶對比自己的發音，規范語音，只有這樣才能夠培養學生良好的聽力素質，使學生在堅實的基礎上進行英語聽力訓練。教師在教學過程中可以通過播送錄音帶或者是自己進行課文情境重現的方式進行英語聽力環境的營造，使學生養成聽的習慣。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；方式；創新

初中英語教學的普遍存在問題是重視背與寫，忽視聽說能力的培訓。新課程標準要求教師要注重培養學生的綜合素質，提升其自身能力，要求其在課堂上所學習的內容能夠充分運用到生活中去。這樣的要求在英語方面則體現在學生要具備英語良好的聽說能力，本文將針對初中英語聽力教學提供具體的創新教學策略。

一、培養學生對英語聽力的興趣，使其有聽的欲望

無論對于哪個階段哪個學科的學習，興趣都是最好的老師，有了學習興趣的引導學生才能夠產生學習的欲望，有學習的動力，英語聽力教學也不例外。本部分將針對初中生的身心特點和英語聽力教學的需求具體提供培養英語聽力興趣的教學策略。初中階段的學生脫離了生活六年的小學環境，經歷的是全新的學習環境，對于英語的接觸也從原來的基礎教育和少有的學習變為了重點學習的對象，從原來的接觸甚少到產生強烈的好奇心。這就要求教師針對學生的好奇心，在英語教學之初就營造良好的學習氣氛，和輕松的語言環境，在英語學習之初就明確在上課時經常應用的英語語句，并在英語學習的過程中針對學生的回答，給與”good”、“verygood”等的英語系列評價。使學生能夠適應英語氛圍，并且基于教師的評價和適當的英語教學而產生學習的欲望和濃厚的關于英語聽力的興趣。另外教師還要提供學生英語交流的機會，每節課都請學生進行交流和對話，對話內容可以使教材內容中的節選，也可以是自己設計的對話的內容，也可以是模仿音頻資料。這樣的不限題材的英語對話交流可以提高學生試聽的有效性，進一步培養其關于聽的興趣。同時在學生積攢了一定的單詞量之后教師還可以每天在課堂上穿插英語介紹，介紹內容可以是歷史或風景，甚至可以使講述一個小的英語笑話，總之這樣做的目的是引起學生想聽懂的欲望，激發學生關于聽力方面的興趣。總之，教師要在教學過程中以特定的英語語句評價和教學，要提供學生交流的機會，并且要在學生積攢了一定的單詞量之后進行小段子英語講說，通過各種方式加法學生對于英語聽的興趣。

二、聽力教學要從基礎開始，并不斷升華

聽力要求學生對基礎知識的把握，具體說來就是要求教師從26個字母的讀音開始培養學生的聽力素質，并且在二十六個字母的讀音教學的基礎上進行原因、重音、語調與節奏的具體講解。只有學生對最基礎的發音掌握透徹，才能對于句子或者對話有良好的辨識。聽力基礎知識強化的教學方法通常以重復教學為主，要求學生跟著磁帶進行語音語境上的模仿，并不斷反復的練習，從而形成一種語言習慣和對于字母發音的掌握。在聽英語磁帶過程中給教師要要求學生在聽得過程中跟從磁帶進行朗讀，對比自己與磁帶發音的不同之處，最終規范自己的發音。在這個學習的過程中學生會通過對語音的掌握而真正理解發音的特點。這樣的關于語音基礎的培訓有利于學生對語音發音的掌握，能夠使學生在學習和掌握發音的基礎上為自己的聽打下堅實的基礎。總之，聽力教學要求教師能夠從最基礎的字母發音教起，具體可以要求學生跟從磁帶對比自己的發音，規范語音，只有這樣才能夠培養學生良好的聽力素質，使學生在堅實的基礎上進行英語聽力訓練。

三、為學生提供聽的環境，培養學生自主聽的習慣

英語是一門交際用語，最好的英語教學方式是使學生養成在各種環境中習慣運用英語，自主聆聽英語的習慣，而不是使學生為了應試而去聽去學。教師在英語教學的過程中要盡量營造學生聽聽力的氛圍，用以培養學生自主去聽英語的習慣。這就要求教師在教學過程中組織英語語言教學，用于培養學生在聽的同時理解英語句子的能力。另外還要求教師能夠在進行授課之前深入的理解課堂內容，針對教材內容進行合理的英語交際用語明確，為學生盡可能多的提供在課堂上聽到英語語言的信息。這里提供一個最為行之有效的教學策略，以人教版初中英語八年級的教材內容“Im going to beabasket ballplayer.”為例，這篇課文出現的生僻單詞并不是很多，教師在課堂開始之初要求學生先不打開教材，然后進行錄音帶的連續兩遍播送，基于此教師進行課堂提問，要求學生對所聽到的內容進行概述。或者教師可以選擇自己對教材內容進行英語概述，將教材中的情節和知識及情節進行具體的介紹，同樣也是邀請同學進行聽到內容的概述。這樣的做法會使學生養成聽的習慣，并會逐步發展為學生會在日常生活中自主的進行英語的聆聽。值得一提的是，在這樣的聽力訓練中，教師應盡量多提供表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力，排除母語的干擾。總之，教師在教學過程中可以通過播送錄音帶或者是自己進行課文情境重現的方式進行英語聽力環境的營造，使學生養成聽的習慣。

英語聽力教學并不是一遍一遍的播放聽力習題，而是要求教師在日常教學過程中進行對學生聽的興趣激發，為學生營造聽的環境，循序漸進，最終達到學生在英語課堂上學習讀寫的同時聽說能力也在不斷進步。本文提供了三種關于聽力教學的創新策略，希望能夠幫助到更多的英語教學工作者。