探究如何增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愉悅感

董春香

【摘要】在比較廣泛重視學(xué)生自主閱讀的語文教學(xué)中，人們又在研究著閱讀教學(xué)課堂之比較縱深的領(lǐng)域，小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文已經(jīng)成為大家縱論的話題。何謂愉悅學(xué)習(xí)語文？大家都以自己的教學(xué)實踐，來回答這樣的問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；愉悅學(xué)習(xí)；策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在平時的語文教學(xué)中，我們都有這樣的感激，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到愉悅，那學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯得比較亢奮，閱讀感悟的效率就比較高。反之，則不然。所以，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，我們不僅僅需要思考學(xué)生的閱讀，更需要思考學(xué)生在某些意義甚至就是完全意義上的愉悅閱讀。

一、小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文，須學(xué)生能夠讀出文本味道

從一定意義上說，小學(xué)語文教學(xué)是比較關(guān)注學(xué)生去讀的，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，人們不僅僅關(guān)注學(xué)生對教材文本的讀，還關(guān)注學(xué)生文本以外的讀。對課外閱讀，教師不僅僅向?qū)W生去推薦比較理想的讀物，還專題安排閱讀的時間，有時還想方設(shè)法去檢查學(xué)生的閱讀效果。但我們捫心自問，學(xué)生的讀是否都讀出文本的味道？還應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的沒有。多數(shù)學(xué)生在閱讀上還僅僅就是小和尚念經(jīng)——有口無心。這樣的閱讀其本身也不可能獲取比較理想的效果，也不可能讓學(xué)生去產(chǎn)生閱讀的愉悅感。

所以，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文，須學(xué)生能夠讀出文本味道。從小學(xué)語文之教材文本看，所入選的教材本身是樣式多樣，即使是同一作家不同時期的作品有時風(fēng)格也會截然不同。要想讓學(xué)生去讀出味道，必須養(yǎng)成學(xué)生耐心讀和靜讀的習(xí)慣。作者在創(chuàng)作作品時，是那樣的去巧妙安排結(jié)構(gòu)和組織語言文字，那么，在讓小學(xué)生閱讀時也需要學(xué)生能夠讀出作者的用心。平時的語文教學(xué)，比較注意讓學(xué)生去自主閱讀，多帶著欣賞的情感去自主閱讀，學(xué)生都比較能夠讀出文本的味道來，當(dāng)學(xué)生所交流和表達的文本內(nèi)容之味道得到大家的肯定時，一個個學(xué)生就是那樣的趾高氣揚，愉悅之心油然而生。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》學(xué)生憑著自己的閱讀，憑著自己的智慧去思考，感到詩圣的這首詩與平時所閱讀的詩歌大有區(qū)別。為什么就是這樣，學(xué)生便去進行搜索和探究，發(fā)現(xiàn)這是杜甫平生以來少有的一首快詩。學(xué)生的讀和思考，讓學(xué)生產(chǎn)生意想不到的收獲，心情將感到特別的愉悅。

二、小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文，須學(xué)生能夠賞出文字效果

小學(xué)語文教材中的篇篇目目，無論是作者還是編者，也無論是創(chuàng)作和編輯，對文字都是經(jīng)過反復(fù)思考的，用仔細推敲來表達可以說是毫不無過的。平時我們所讓學(xué)生去閱讀的，也都可以說是姹紫嫣紅的園圃，更多可以說的就是美甲勝天的富礦，說語文教材篇目一字一世界完全值得。

對此，如果我們僅讓學(xué)生去粗略一覽，那最起碼將枉對編者的用心，也不可能讓小學(xué)生的閱讀能夠比較實實在在地愉悅起來。所以，小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文，須學(xué)生能夠賞出文字的表達效果來。小學(xué)語文教材文本之文字一般都不顯深奧，都顯得比較生動形象，便于學(xué)生去閱讀理解。對此，在平時的閱讀教學(xué)中，需要多引領(lǐng)學(xué)生在整體介入教材文本的基礎(chǔ)上，去品賞文本中的語言文字，當(dāng)一個個學(xué)生能夠咀嚼到比較關(guān)鍵之語言文字味道時，學(xué)生便不再以為閱讀感悟的乏味，而且就是真真切切地感到心情的愉悅。如教學(xué)《小草和大樹》，課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學(xué)習(xí)，嘗試寫作的故事。告訴人們只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能實現(xiàn)人生的精彩。學(xué)習(xí)時，多讓學(xué)生抓住比較關(guān)鍵的文字進行咀嚼。如讓學(xué)生抓住第7自然段中的兩個“硬是”進行思考，并讓學(xué)生在回顧前文，在前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行思考，學(xué)生便從這兩個“硬是”上發(fā)覺夏洛蒂·勃朗特自己乃至姐妹所付出的艱辛努力，發(fā)覺他們精彩人生的實現(xiàn)具備著堅韌不拔的意志。從相關(guān)實踐之意義上說，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最需要的還當(dāng)是自己去賞，只有學(xué)生自己賞出文字效果來，才會感到真正意義上的愉悅。

三、小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文，須學(xué)生能夠悟出文本內(nèi)涵

小學(xué)語文教材多是敘事性的文本，無論是寓言故事還是民間故事，無論是普通人物的故事還是傳奇人物的故事，都表達著相當(dāng)深刻的啟迪意義。文本所能表達的意義，有的就是作者去直接闡述出來的，有的就蘊含在敘事文本的字里行間。比較直接闡述的學(xué)生是容易理解的，蘊含于教材文本字里行間的讓學(xué)生去自主感悟則有一定的困難，但學(xué)生一朝能夠感悟得到，那學(xué)生將會有著無窮的樂趣。平時的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多自己感悟，學(xué)生多悟出文本內(nèi)涵，還真驗證了這樣一點。

如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)老舍的散文《草原》，學(xué)生便從草原如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客的字里行間，體會出兄弟民族之間的深情厚誼。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，學(xué)生抓住“羊群……走在哪里都像……大花。那些小丘的線條……就像……中國畫那樣”兩個打比方的句子，進行想象思維。學(xué)生都能感到的是，作者筆下的草原遼闊無垠，不僅僅就是一種簡單的綠，而且就是那樣的綠得實在和動人，充滿著生命的靈動。當(dāng)學(xué)生在如此思維的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行這樣的思考，作者將草原描寫得如此的生動細膩，能夠表達出作者怎樣的內(nèi)心感受。讓學(xué)生進行如此思維時，不去急著讓學(xué)生思維，而是讓學(xué)生認認真真地去誦讀，要求學(xué)生用心去讀，要求學(xué)生能夠邊讀邊想象。學(xué)生親歷著如此的學(xué)習(xí)活動，不僅僅就對文本產(chǎn)生一定意義上的感悟，其自身也對美麗的草原獲得一份審美的喜悅，初步形成“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的感覺。

小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文，其關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)得愉悅，其教學(xué)思考應(yīng)當(dāng)是無止境的。在平時的語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)帶著問題去思考，也應(yīng)當(dāng)在思考中去解決問題。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）