高中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探析

謝小榮

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求相關(guān)高中語文教師能夠在實際教學(xué)過程中不斷更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和提高語文課堂教學(xué)的有效性。本篇文章主要針對高中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的探究，以期通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的優(yōu)化，構(gòu)建高效的小組和教學(xué)課堂，提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小組合作；教學(xué)方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在具體的教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下提高高中語文教學(xué)的有效教學(xué)方式之一，不僅能夠活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)方式，更重要的是小組合作更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)訴求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這和新課程背景下對高中語文教學(xué)目標是一致的。因此，在新課程背景下，要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大力推廣小組合作，構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，從而不斷提高高中語文教學(xué)的有效性。

一、當前高中語文教學(xué)課堂中小組合作教學(xué)存在的問題

盡管很多語文教師已經(jīng)意識到新課程改革背景下小組合作教學(xué)課堂的重要性，但是由于教學(xué)觀念、教學(xué)方式還存在很大的差距，不能夠構(gòu)建有效的小組合作教學(xué)課堂，從而導(dǎo)致當前高中語文教學(xué)課堂中的小組合作教學(xué)存在很多問題，限制了小組合作教學(xué)課堂的有效開展。

（一）小組中學(xué)生的個體化

構(gòu)建小組合作教學(xué)最重要的目的就是要調(diào)動班級中所有學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在一個有效的團體中表達自己的意見和想法，在小組成員不斷探究的過程中產(chǎn)生新的觀念和思想，從而促進學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)過程中，很多小組中積極投入到學(xué)習(xí)中的往往只有幾個學(xué)生，而其他學(xué)生則是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。這樣的小組合作教學(xué)課堂顯然已經(jīng)失去了自身的意義，不僅如此，還會導(dǎo)致不參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)退步，降低高中語文課堂教學(xué)效率。

（二）分組不合理

對學(xué)生進行科學(xué)有效且合理的分組是開展高中語文合作課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，只有保障小組的合理性，才能夠最大程度促進高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展。但就目前來說，存在分組不科學(xué)現(xiàn)象。很多教師為了應(yīng)付新課程改革的要求，在課堂中進行分組合作學(xué)習(xí)，但是在分組上就存在問題，很多教師對學(xué)生的分組是隨機的，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能有效相互帶動和促進，同時使合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生說閑話的屏障，限制了合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。

二、高中語文教學(xué)中優(yōu)化小組合作課堂教學(xué)的措施

通過對小組合作教學(xué)中存在的問題的探究，為了進一步轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，就需要教師在實際教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過科學(xué)、有效以及全新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸完善和優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）實施科學(xué)有效的分組

教師應(yīng)該認真理解和解讀新課程理念背景下高中語文小組合作分組的要求，對班級上的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。首先，教師要全面把握學(xué)生的具體情況，包括認知特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性格特點等等，在分組的過程中按照“組內(nèi)異質(zhì)、組別同質(zhì)”的原則，讓學(xué)生在小組中形成相互促進和相互帶動的局面。其次，讓小組和小組之間形成競爭的狀態(tài)，比如教師可以就同一個問題讓不同的小組進行同時探究，形成競爭局面。讓學(xué)生在探究的過程中開展小組合作，不斷增強學(xué)生的合作能力、探究能力，更重要的是能夠積極地調(diào)動學(xué)生的積極性，全面參與到問題探究過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用小組合作，深化課堂教學(xué)內(nèi)容

比如在教學(xué)《先秦諸子散文》這一內(nèi)容時，對于其中的《論語》就可以將學(xué)生分為若干小組，按照科學(xué)分組的原則讓學(xué)生對《論語》中體現(xiàn)出來的各個內(nèi)容進行探究。讓不同的小組對老子、孔孟、韓非子等主張進行探索，讓組與組之間進行一場辯論，提煉出我國道德體系的發(fā)展精髓以及當今社會應(yīng)該遵循的道德原則。通過這樣的小組合作教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地掌握《論語》中的重點內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)《論語》的作用，增強語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生全面參與

開展合作學(xué)習(xí)的最大特點就是將教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間和時間進行相關(guān)問題的討論和學(xué)習(xí)。但這并不意味著一味地放任學(xué)生，在這過程中，教師要充當一個強有力的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。特別是對于那些小組中不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要進行監(jiān)督和引導(dǎo)，在必要的時候，要及時地給予糾正，讓學(xué)生更加清楚地了解當前的情況，不斷參與到語文學(xué)習(xí)中。

（四）多層次評價

評價是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)工作的反思和總結(jié)，評價在很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和教學(xué)效果。所以，教師要進行更加全面和層次化的評價，避免單一的評價。比如不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價，還要對小組合作中學(xué)生的表現(xiàn)、探究能力和參與程度進行評價，多給學(xué)生正面積極地評價，增強學(xué)生的自信心，但是又要不失時宜地指出學(xué)生的錯誤，從而不斷優(yōu)化高中語文小組合作課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總的來說，小組合作教學(xué)課堂是新時期背景下的一種有效的教學(xué)措施，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還能夠滿足語文教學(xué)的需要。所以，高中語文教師應(yīng)該充分開展小組合作課堂教學(xué)，不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]邢翠英.高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究[J].學(xué)周刊，2013（23）.

（編輯：龍賢東）