淺談小學數學自學能力的培養

程星敬

摘要：自學能力的培養成為當前教育界的關注熱點。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。《全日制義務教育小學數學課程標準》明確提出：“小學數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”這體現了我國教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”的教學理念。教學的目的就是使學生由“學會”轉化為“會學”。因此，培養學生的自學能力在小學數學教學中具有重要意義。

關鍵詞：小學；數學；自學能力

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。自學的能力是人生最大的財富，自學則是人生獲取知識的最佳途徑。“知識可以被遺忘，但能力卻伴隨你終身。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、搭設自主探索平臺，培養學生探索興趣

興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富開闊心理活動的最主要的推動力。心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動地去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數學教學中教師應該根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情境，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為進行自主探索創造良好的條件。 例如，在教學“分數的基本性質”時，我以故事入手：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜。回家后，它把兩只小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份。正要分給兩個孩子時，突然，一只小猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著，另一只小猴子也吵了起來，它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為家里只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？這樣，通過故事情境和問題情境的創設，使學生很快明白了可以將一個西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成的1份是一樣的，也使學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣。再如“相遇問題”，有些學生對兩地、同時、相向、相遇等術語不明白，造成對題意理解不清的學習困難。教學時借助多媒體技術創設一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由靜變動，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。

二、培養課外預習習慣

課外預習是學生學習新知識的首要環節。它是學生在學習新課之前自己預先對有關內容進行自學，以掌握知識，了解重、難點，為上好新課作準備階段。通過課外預習可以將要聽課的內容有初步領會，掃除知識障礙，對難點和重點經教師的講解，啟發指點能更深刻的領會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高。不同學科的預習方法不同，本文介紹數學的幾種課外預習方法：

1、讀。讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構（如概念、計算方法、解題方法等），從總體上作概要性把握。

2、查。數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經過自查不留問題。或者根據老師提供的"預習提示"查閱有關資料。例如預習《年、月、日》中的四年一閏，為什么分大月、小月、還有2月的天數等概念有些模糊，就要查閱一些課外書籍或網上查詢關于年、月、日的相關資料，掃除絆腳石。

3、思。學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么？例如預習《面積單位間的進率》，學生對于它們的進率與長度單位的進率為什么不同有疑問，這時，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發現自己有無推導錯的地方。當然，對于課本中的其他例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法（一題多解），如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。

三、創設教學情景，激發學習興趣

1、教學情景要生動有趣。小學生好奇心強，求知欲旺盛。小學數學教師可以利用各種形式來激發小學生的好奇心。比如制作數學多媒體課件，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對小學生的數學形成刺激，吸引小學生的注意力，喚起小學生的數學學習興趣，使小學生產生數學學習的心理需求，進而主動參與數學學習活動。

2、教師要設計豐富高效的課堂活動。在小學數學教學中，教師要充分把握時機，精心設計探索性的數學問題，布置具有操作實驗性的活動，為小學生提供自主探索的時間和空間，讓他們在自主學習中探索、發現、建構數學知識，使小學生的數學思維得到最大程度的發揮，培養他們思維空間，小學生能想的自己想，能做的自己做，能總結的自己總結，能評價的自己評價，能反思的自己反思，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。

把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的自學能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識，發現知識，掌握知識，形成一定的數學技能，從而達到“不教”的目的。只有當學生的“學”的方式有了徹底的改變，學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學習效率明顯提高，徹底改變了過去被動學習的狀況，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的探究，并逐步提高自學能力。

參考文獻

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