小學科學教學中開展合作學習的探索

任英麗

[摘要]小學科學教學承擔著為小學學生科學啟蒙的重任，學生科學素養的提升也意味著學生多方面能力的隨之提升。在當前教育改革的形勢下，合作學習是三種重要的學習方式之一，它有利于“以人為本”理念的落實。因此，小學科學教師在課堂教學中要多采用合作學習的方式，讓科學課堂的探究性得到發展，學生自主學習的能力得以養成，科學課的教學效果得以提升。通過對小學科學教學中如何有效開展合作學習，如何幫助學生樹立合作意識，如何科學合理安排學習小組，如何實時指導傳授合作技能，如何開展小組評價等問題的探究，闡述了提升小學科學教學效率和質量的方法。

[關鍵詞]小學科學；學習方式；合作學習；以人為本

科學課程的學習需要引發學生的探究興趣，啟發學生對世界的好奇，對未知的探究，從而激發起源源不斷的創造力。在學習中，靜態的傳統教授無法達到既定的教學目標，因而需要采用互動性與探究性較強的合作學習來促進師生之間的互動、生生之間的交流，創設活躍的課堂氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，共同完成學習任務。

一、幫助學生樹立合作意識

作為小學科學課程教師，首先必須及時更新教學理念，明白合作學習的重要性，認識到學生才是課堂學習的主人。不同的學生具有不同的學習能力與個性差異，傳統陳舊的“統一”教學不能同時滿足所有學生的學習需求，因而必須要改變課堂教學，突出學生的課堂主體地位，給予學生更多自主探索、合作探究的機會，實現真正的素質教育，促進學生全面、和諧的發展。

現在的學生大都是獨生子女，因而在他們的心中合作意識并不強。為此，在合作教學前，教師要幫助學生樹立良好的合作意識，使接下來的合作學習活動進行得更加順利。教師可以在課堂教學中經常為學生講一些關于“合作”的小故事，讓學生從有趣的故事中明白合作的重要性，加深學生對于合作學習的認識。另外，興趣是學生最好的老師，在教學初期教師可以給學生安排一些簡單的合作學習任務來鍛煉其合作學習能力，讓學生接觸、了解合作學習的形式，由此樹立合作意識。例如學習教科版三年級上冊關于植物的章節時，教師給每個學習小組分發不同植物的圖片，在小組學習中讓學生將植物進行分類，觀察植物的異同，將觀察與討論結果進行記錄并在最后進行匯報。

二、科學合理安排學習小組

在合作教學中，學習小組的劃分也會影響學習效果。教師應遵循“互幫互助、取長補短”的原則對學生進行合理分組，讓不同類型的學生通過有效的互動交流實現優勢互補，不可以圖省事而選擇讓鄰座之間結成小組，這樣可能會造成有的小組特別突出，而有的小組甚至無法完成合作學習活動的現象。長期下去，能力強的組內成員會更強，甚至會覺得學習任務太過簡單，而能力弱的組內成員自信心大受打擊，對課堂學習喪失興趣，不僅影響學生的正常學習，還拉大了成績差距。為了科學分組，教師在日常教學中要認真觀察學生，系統地記錄每一學生的特質，既便于劃分學習小組，又便于因材施教，發掘學生的潛能，促進學生的個性化發展。

學習小組一般為5-8人，讓學習能力、領導能力強的學生擔任小組長，在組內相當于“主持人”，安排組員的任務分工，調動組員完成學習任務。對于性格內向、能力稍弱的學生不能忽視，教師可安排他們為記錄員、材料員，在討論過程中記錄交流重點，收集學習任務所需要的資料。通過分工逐漸培養學生的動手能力，增加他們對學習活動的參與度。另外，每次在合作學習結束后，要對合作學習任務進行歸納總結，并安排在全班進行匯報的“匯報員”，這個工作需要組內成員輪流來承擔，給予每個學生表達的機會，同時培養每個學生總結歸納、口頭表達的能力，幫助能力弱、性格內向的學生樹立自信。

三、實時指導傳授合作技能

小學生的自控力較弱，注意力也很容易分散，很有可能出現整組成員在合作學習時“跑題”的情況。所以，雖說是給予學生自主學習、合作探究的空間，但并不意味著教師可以全權放手，放任還尚無良好學習習慣的小學生自由學習。為了發揮合作學習的優勢，教師必須在合作學習開展初期，督促學生養成良好的學習習慣，教給學生系統化的合作學習方法，讓學生按照一套“規則”進行基本的小組合作學習，促使學生形成良好的學習習慣。為了讓每個學生能“各司其職”，教師事先要對每個學生進行指導，在學習任務進行的過程中，穿行于每個小組之間，發現學生的問題并及時糾正。避免出現人云亦云或是不聞不問等無效的合作學習情況，讓學生學會基本的合作技能，使小組合作學習有效開展。例如：在教科版三年級下冊“動物的生命周期”合作學習中，合作前教師已經讓學生在家中培育了蠶寶寶，每天寫培育日記，記錄蠶寶寶每天的發展與生長規律。本次的合作學習活動，就是讓學生互相交流自己養育蠶寶寶的心得與體會。首先由主持人發言，表述本次活動的目的，接著采用輪學號的方式逐個發言，發言的大綱由教師事先設計，每個學生都要分享蠶寶寶第一次發生變化是在什么時候并且發生了什么變化；蠶寶寶每天的食量如何；養育多長時間后蠶寶寶開始吐絲結蛹；蠶蛹最后變成了什么等等。記錄員根據大綱進行重點的記錄，如何記錄重點，也是教師需要對學生進行培訓的一個點。最后大家根據組員的記錄，討論總結出蠶寶寶的生長周期并進行匯報，讓學生在頭腦中形成合作學習的基本流程。

從本次合作學習活動中可以看到，教師必須熟悉教材內容，在合作學習開展之前很久就要讓學生開展養育蠶寶寶的活動，只有達到一定的周期，學生對蠶寶寶充分觀察了解之后，才能夠開展本次的合作學習活動。所以教師也需要根據教材教學需要，實時調整自己的教學策略與規劃，讓學生在準備充足后進行合作學習。

四、科學開展小組評價

合作學習中還有一個重點就是小組評價，學生只有得到認可，才會更有動力地進行接下來的合作學習，也同樣需要從評價中得到問題的反饋，促使接下來的合作學習更加有效。以往教師的評價更多針對于學生個人，而現在教師要多以集體為單位進行評價，重視對合作過程與關鍵細節的評價，對學生的創新與能力多表示肯定，對學生及小組進行更為全面的綜合評價，才能促使學生全面發展。在教師評價過后也可以采用小組成員互評的方式，讓學生學會欣賞別人的優點，反思自身的缺點。例如：在評價教科版四年級下冊“電”的合作學習活動時，教師的評價要遵照一定的流程順序：先評價小組長的組織工作完成得如何，再評價合作成果，最后評價匯報員的總結。在講到簡單電路時，讓學生進行一些實驗操作，針對學生的錯誤操作教師一定要重點提出批評，強調安全問題，在糾正的同時傳遞給學生正確的做法。對于學生的正確行為與創造性行為進行表揚，如自己總結出了導體與絕緣體的不同，做出了與別人不一樣的小開關等。對于學生在合作過程的表現，則可以讓組員之間進行互評，教師設計出“小組表現互評表”的表格，列出關鍵的幾點讓學生進行互評，能夠得到更加豐富客觀的評價。

從過去的傳統教學中可以看出，單純地讓學生聆聽與接受是一種很低效的教學方式，而利用合作學習可以增加學生的課堂參與度，有效提高學生的學習效率，使學生在課堂教學中收獲的知識更多更有效。在參與活動的過程中，還能夠發展學生的合作互助能力、人際交往能力和自主學習能力，充分發揮學生在學習上的主觀能動性，使學生明白學習是一件不斷探索的事情，需要依靠自身力量進行探究，進而懂得學會合作學習，學會集結眾人的力量解決問題是一種智慧。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）