中職語文學習共同體建設的實踐與思考

李永亮　黃如婉

【摘 要】中職語文教學面臨現實困難，時代、社會、國家推進職業教育改革又給我們的教學帶來改革的沖擊與壓力，學習共同體的建設有效解決了許多問題。在筆者的教學實踐中，語文學習共同體的建設有收獲，也帶來了挑戰，引發筆者的思考。

【關鍵詞】中職語文；學習共同體；意義；思考

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”。博耶爾（Emest L.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并對學習共同體進行了經典概括：“共同體中的人們共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。關于學習共同體更通俗的理解是“一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者）共同構成的團體”。學習共同體具備“共識、異質、脫域、角色互嵌”四個基本特征和“學習主體、共同愿景、課程知識、規則、學習活動分工”五個基本要素。“合作”與“對話”是學習共同體主要的生活方式。學習共同體是建構主義理論支撐的新型學習模式，是未來學校的美好向往和理想狀態，目前在日本和臺灣得到高度認同，在國內的新基礎教育改革中亦開展得如火如荼。筆者有幸較早接觸，并在自己的教學實踐中實施，獲益良多，也有些許思考。

一、中職語文學習共同體建設的意義

（一）符合中職學生現狀與發展規律。

許多中職學校的老師哀嘆：中職學生語文基礎差，調皮，難以調教。學生語文學習基礎薄弱，這是一個不爭的事實，但我們往往忽視了他們好的另一面：個性鮮明，敢于開拓性思考，敢于表達。同時，我們不應該只長他人志氣，滅自己威風，不應該漠視中職教育比基礎教育更好的環境與政策：至少人才選拔的機制與標桿對我們的束縛沒有那么嚴重。沒有高考的壓力，同學之間不存在激烈的學習競爭，這些為合作學習提供了良好的基礎；相對寬松的學習環境使學生更有時間和精力了解社會，關注更多實際問題；知識、技能、個性的差異更突顯了各顯其能、分工合作的必要性；學生需要的不再是簡單的分數，更多的是全面發展的知識、技能、素養。語文學習共同體的建設恰好需要的是這樣的土壤，也恰好遵循了孩子的發展規律。

（二）順應了時代、社會、國家對中職教育改革的要求。

上世紀九十年代，四大教育支柱為世人所推崇：學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。進入到新世紀，職業教育辦學方針也發生了根本性改變：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位。相應的教學改革對中職語文也提出了要求：根據學生語文的實際情況，結合就業與發展需要，幫助學生獲得全面發展的語文素養，讓學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，在繼續發展和不斷提高的過程中持續發揮作用，以適應生存、生活和發展的需要。語文學習共同體的建設正好改變了以往被動的、高耗低效的教學模式，尊重了學生的興趣愛好、個性與思想，更好的激發了學生學習興趣與潛能，讓學生充分享受到語文學習的樂趣。

二、中職語文學習共同體建設的思考

（一）教師應明確引導與組織的職責，在學習共同體里與學生共生共長。

傳統的課堂教學里，教師是知識的傳播者，是教學的中心。而中職語文學習共同體是以班級為單位構建的語文教學形式，也是為真實完成任務或問題，教師和學生相互依賴、探究、交流、協作的一種學習方式。在這樣的形式中，課堂是師生共生共長的生命場、家園，教師更應該重視的是提前的整體教學設計，讓所有的學生參與到有效的學習中來；提供足夠和必要的學習資源，輔助學生的自主學習；保障好共同體學習的秩序，主動參與，耐心傾聽，積極引導。在這樣的形式中，教師不再是課堂的權威者，而應該是學生自主合作學習的引路者、協助者、參與者。

（二）重視規則的養成，合理組建共同體。

學習共同體應依班級規模，不宜過大，以六至八人為一共同體，遵循自愿和興趣、強弱搭配的原則。共同體應有規范的建制，包括負責人、資料搜集人、記錄者、督察者、評價者，在一定的時期內，崗位應輪轉，讓所有學生成為共同體的主人。結合中職教育的特點，共同體的名字可賦予職業的特性及變化，有時會起到意想不到的作用，例如筆者在應用文寫作《求職信》的教學過程中，學生將共同體命名為若干公司，各個負責人變成了公司的經理、人事、財務等不同角色，同樣實現了共同體學習的崗位職責，更讓學生體驗了企業文化。共同體組建需要經歷一段時間的培養和訓練，訓練學生合作學習的意識、方法、能力與習慣，只有當學生的自主合作學習成為一種習慣、一種自覺，共同體才不會形式化、表演化、平庸化。

（三）重視學生獨立自主的思考與實踐，激發合作需要。

共同體學習組織過程中，很多人關注熱鬧，關注群體，教師的教學過程中也更重視共同任務或問題的探討，而忽視了學生個體思考與實踐的空間及時間。實際上，獨立自主的思考與實踐是合作學習的前提，只有當群體的每一個成員都有充分的思考與實踐，才會激發出更熱烈的交流、探討、提升、生成。而忽視個體思考和實踐，必然會導致南郭先生的出現，更會導致共同體學習的效率與效益大打折扣。所以，在中職語文共同體建設的過程中，一定要注意留出個體思考的時間，也一定要保證個體實踐的空間，在特殊的情境下，甚至可以讓弱者先實踐，補充，強者再概況。

（四）積極評價，強化學習共同體的合作性。

評價要解決三個問題：評價誰？誰評價？評價什么？在筆者的教學過程中，是這樣解決的：評價每個共同體，評價共同體的每個成員；教師評價，成員互評，自我評價；評價自主學習能力、探究能力、合作能力、創新意識。實施這種網狀的交互的評價模式，一方面使評價更全面、科學、客觀，另一方面激發學生的表現欲望與求知欲望，讓更多學生體驗成就感，也讓學生及時發現和改進自己的不足。

參考文獻：

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[2]趙健.《學習共同體》.華東師大出版社，2016

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