新環境下歷史課堂的高效性與六大組織策略的分析

高鳳剛　鄭德友

【摘 要】課堂教學改革是提高教育教學質量的牛鼻子，是高中教育教學工作的著力點和落腳點。傳統的歷史課堂教學中普遍存在下列問題：教師講得多，學生活動少；教師講授時間大多在30分鐘以上；低效活動多，學生真正參與少；創設情境少，硬性灌輸多等等。

【關鍵詞】歷史；教學；高效；課堂；自主；學習

有專家這樣比喻：傳統教學是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。從“抱著走”到“自己跑著走”，實質就是教會學生自己學習。在這個過程中，師生之間信息、思維、情感、人格精神不斷交流、互動，學生在活動中學習，實現主體參與、合作學習、差異發展、體驗成功。自主學習型歷史新課堂的要遵循如下教學原則和策略。

一、先學后教

先學后教是洋思中學開創的課堂教學模式。一堂課總要從“學”字開頭，學生的自學成為一堂課的起點。學生帶著教師布置的任務（課堂學案）、有既定目標地自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

先學后教變過去“越俎代庖”為“扶學生上路”，把“被動”變為“主動”，使學習過程成為一種愉悅的生命體驗。在“先教后學”的傳統教學中，歷史學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，使學生在思考、探究中發現問題、研究問題、解決問題，凸現了學生學習的主體性、自主性，提高課堂教學的有效性。

二、充分展示學生思維

在歷史教學中，教師不僅要提出問題讓學生思考，更要重視讓學生展示自己的思維過程。因為思維是借內部語言進行的，只有讓學生用外部語言把思維的過程展示出來，才能發現他們對歷史知識理解和掌握的程度，然后才能根據學生思維的障礙組織教學，進行有針對性的點撥和指導，從而加強了歷史教學的針對性和時效性。

全國特級教師路培琦老師說：“課堂上最重要的是尊重，尊重什么呢？要尊重學生的人格，尊重學生的人格就要在課堂上允許學生說話，允許學生辯論……”課堂上要讓學生充分展示自己的思維過程，這個展示應該出現在歷史教學過程的每個環節，讓學生真正在歷史課堂上成為思者、問者和論者。

操作上要充分注意兩個環節：第一，教師要引導學生通過個體發言、同位探討、小組交流、全班辯論等多種方式，盡可能加強多邊交流，互相啟發，消化個體疑點。在這一過程中，教師要積極參與學生討論，適時啟發，鼓勵學生嘗試釋疑。第二，教師要結合學生交流所呈現的歷史生成性問題，迅速準確地確定講課的方向和重點，及時進行點撥分析，使學生的創新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。

三、學生充分參與

建構主義學習理論認為：知識不是簡單地由教師傳遞給學生，這對我們的教學研究很有指導意義。為此，讓學生有效參與歷史課堂教學活動以及采用多樣化的學習方式，可以促進學生自主發展、健康發展、全面發展，也是當前歷史課程改革的重要任務之一，歷史課堂上，必須創造條件讓學生參與。

一是要激發學生的參與動機，可以通過設置問題情境、激起學生興趣的辦法。例如教師提出：“新中國成立，處在當時的國際環境，如果你是國家領導人，你會采取什么樣的外交策略？”，再如“有人認為辛亥革命成功了，有人卻認為失敗了，你怎樣看？”；等等。

二是要提供充分的歷史研究材料，讓學生全員參與。在歷史教學過程中教師應具備這樣的教育意識：“凡是學生都能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示?！?/p>

三是設計歷史活動讓學生全員參與。學生歷史活動設計要具有多樣性、創新性和時效性的特點。一節歷史課應重點解決2---3個問題，要合理、恰當的運用讀、說、寫、唱、演、交流等多種活動形式；學生自主學習積極主動，合作學習分工明確、團結和諧；設計的歷史問題要體現兩個度：一是梯度，歷史問題或情景的設計體現循序漸進的原則，二是適度，即設計的歷史問題有思維價值，沒有學生不用思考就能回答的歷史問題、或學生怎么思考也答不出來的歷史問題。但實踐中，歷史小組合作學習也存在一些問題，需要加以克服，要合理分組和分工。根據學習情況和性格特點，每組4—6人組成等。

四、精講點撥

歷史教學過程中教師要少講，不要把現成結論直接告訴學生。而應該充分發揮學生的主體作用，利用學生的認知規律，引導學生自己主動地觀察、思考、探索，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應在關鍵處和疑難處加以指導。這樣能使教學達到最佳效果，實現課堂教學目標，即通過備課——備透歷史大綱，備透學生，也備透自己，在此基礎上，選擇最恰當的教學方法，以最大限度地發揮“講”的功效。

所謂“點撥”，就是教師針對學生歷史學習過程中存在的知識障礙，思維障礙，畫龍點睛、排除疑難，啟發思考探討，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識的目的。所謂點就是點要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排故障，這種點撥是根據學生在學習過程中心理特點及其活動規律，適應培養能力，發展智力的實際需要。

五、總結梳理

總結梳理是歷史課堂教學的一個重要環節，在歷史教學中起著不可忽視的作用。它可以幫助學生理清歷史知識結構，掌握內在聯系，促進學生構建自己的歷史知識體系。對于學生來說，在課堂上剛建立的歷史知識體系往往是不穩定的，不牢固的，通過指導學生把新舊歷史知識聯系起來、區分開來，形成歷史知識結構，促進學生歷史知識內化，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、鞏固所學歷史知識，理解升華的作用，為后續學習奠定基礎。

作者簡介：諸城一中歷史教師，中學高級教師。