微課環境下英語語音教學新模式探索

程凱

摘要：英語語音教學因其抽象、枯燥等特點，對于廣大學生來說存在一定難度，微課教學可以進一步激發學生參與教學的主動性和積極性，是現代素質教育的重要體現，可以進一步提升英語語音教學的效率，形成新的教學模式。本文重點分析了現代微課教學的基本理念，從不同角度探討微課教學對英語語音教學的意義和影響，同時提出自主學習、情景教學、教育資源的融入等微課英語語音教學的具體措施。

關鍵詞：微課；英語語音；自主學習；情境

一、引言

聽讀能力是現代英語教學最為重要的素養，也是素質教育在英語教學中最為關鍵的一環。培養聽說能力最為重要的就是語音教學，需要教師引導學生多聽、多模仿英語的原聲對話，從中不斷提升英語聽力及應用能力，這也是應試教育模式下廣大學生所面臨的最為集中的教學困境之一，很多學生都反映自己在英語語音學習方面存在諸多問題，而傳統的語音教學因其教學內容枯燥、教學方式單一導致學生普遍存在學習興趣不高，教學效果不明顯。微課教學是基于信息網絡技術，實現英語教學的現代化教學方式，學生可以通過微課平臺實現英語聽讀能力的提升，進一步破解學生，尤其是學困生在聽讀能力上的困境，使得他們對英語語音學習上的興趣進一步激發，學生參與教學的主動性得到有效提升，給英語語音教學提供更為主動和積極的教學新模式。

二、微課教學的基本理念

微課教學需要有現代化的信息技術介入，借助網絡平臺，構建英語語音教材的網絡教學資源、單元測試、教學任務評價等功能，英語教師可以通過網絡，以微課的形式進行相關知識的講授，可以對教學進行任務布置，與學生實現在線交流。學生也可以在這個平臺上在線學習英語課程、完成練習、作業和綜合測驗，并進行聽說方面的訓練，有效地實現無紙化教學，整個教學過程體現師生交互、人機交互的特點。這一英語教學平臺進一步實現了學生英語學習的自主選擇權，學生可以根據自己的英語基礎選擇不同層次的學習內容，學習過程不存在難度較大等問題。同時這一學習平臺進一步構建了一個相互交流的機會，實現了教師與學生的互動，更為全面、系統、直觀地將教師的語音教學內容展示給學生。這一過程中，教師也可以在線實現與學生的交流，當學生遇到一些不理解的時候，教師可以及時給予解答，幫助學生理解認識。學生只有不斷強化其英語的應用，與教師進行交流，與同學進行交流，符合素質教育對英語應用性的要求[1]。

三、微課在英語語音教學中的優勢

此次研究主要是將網絡信息技術融入質量工程項目精品資源共享課程《英語語音理論與實踐》之中，將這一精品課程的語音教學資源進行電子化，教學形式也進一步由原來的課堂形式，轉變為現在的隨時隨地，原來的英語語音精品課程還受限于教師數量，教學不能滿足全校的需要，實現了網絡化教學后，這一限制就進一步消除。

首先，借助于計算機技術和網絡技術，微課可以建設英語語音精品課程網來逐步取代傳統的教學模式，為師生提供一個隨時隨地的英語聽力學習環境，唯一的學習條件就是需要無線網絡。例如，學生可以在家里、寢室、圖書館等地方進行英語自主學習，教師可以在自己的辦公桌前或是家里與學生進行網絡交流，查看學生教學任務完成情況等。

其次，依托網絡化改革，實現英語語音教學方式的有效創新，這是實現信息化與英語語音教學課程融合的最為突出的優勢。此微課教學是英語語音教學的創新之處。此次英語語音課程的網絡化改造需要進一步將相關資源進行整合和優化，實現一次全面的、系統化的英語語音教學內容、方式的改進和優化。

最后，從使用者（教師、學生和社會學習者）的角度出發，并且利用網絡自主性、共享性和交互性的特點，不僅為在校教師和學生進行無紙化英語語音教學和課前英語語音自主學習提供服務和幫助，而且還能夠為社會上廣大的英語語音學習者提供學習上的幫助以及海量的英語語音學習資料。

四、基于微課英語語音教學新模式的構建措施

（一）組織學生語音自主學習

借助微課平臺，教師可以推動學生英語語音自主學習，將教學、自測融為一體，使得學生增強運用現代網絡化的英語語音微課平臺應用水平，實現網絡上的相關課程進行自主學習。首先對相關的語音背景資料進行介紹，讓學生對其產生一定的感性認識，這樣一來，他們在聽相關語音資料的時候，就有了充分的思想認識，可以有效地理解。在聽完相關語音資料之后，可以將學生分組不同的小組，將他們對相關語音的理解進行討論，因為不同層次的學生對相關語音資料的理解是不同的，他們之間進行相互討論，可以取長補短，進一步提升他們參與語音教學的積極性。最后，教師再將準確的語音大意公布，這樣可以幫助學生更為有效的理解和掌握，系統化地實現多形式英語語音學習資源的融入，這樣可以方便我們的學生在語音學習過程中進行隨時的練習，這種方式完全顛覆了我們英語語音傳統課堂教學中，教師對學生的單向教學形式。學生在課外可以通過網絡在任何地方隨時進行語音的自學、自測。教師可以隨時掌握學生的學習進度，了解學生的自學效果。借助微課平臺，這種自主學習教學模式可以模擬現代素質教育條件下的英語教學課堂環境，將課堂互動環節搬到網絡平臺之上。可以借助課程導入過程，融入更多的語音教學環節，這些資料可以在網上查找與課程相關或者類似的，這樣也可以進一步強化學生的語音學習。這一階段，給學生準備了對話語音視頻，教師的語音教學視頻等，可以構建語音自主學習的基本資源網。最后一步就是進行自我評價，針對相關的語音進行自我測試。

（二）開展語音的多層次情境化教學

英語語音教學資料都是英語教師從網絡上篩選或者自己制作出來的，對教學內容具有適應性，可以實現學生英語學習興趣的激發，因為語音教育資源對于學生的吸引力還是比較大的，可以讓學生更主動地參與英語語音的學習過程。這種基于語音教育資源的情境教學形式在平臺設計中分成了低、中、高三個等級，這樣，學生可以根據自己的學習能力，來選擇不同的學習等級。當一個等級語音訓練完成之后，再進行下一個等級的訓練，這樣就可以做到循序漸進，符合教育的基本要求。學生在教師搭建的不同情境中，進行多層次的語音訓練以達到更理想的學習效果。這種情境再現的方式是英語語音練習的重要手段。這一微課平臺引入了大量不同層次的情境教學話題，避免現實課堂上，教師統一化的情境設置，因為學生們的英語語音應用水平是存在差異性，在現實的英語教學過程中，教師很難實現一個班級多層次的語音學習需求，每一個學生的聽力學習程度是不同的，要想實現統一化的教學，必然出現有的學生聽力理解難度增大或者有的學生早已掌握的兩種情況。這種自我選擇情境的難易程度，可以實現學生不同層次的需要，最大限度的實現了學生情境語音教學的需要[2]。

（三）融入經典英文電影等教學資源

在英語語音教學過程中，借助微課平臺，教師可以運用的另一個激發學生英語語音學習興趣的手段就是經典的英文電影等音視頻資源。教師可以通過精心搜集經典英文電影、名人演講、綜藝娛樂、英文歌曲等資源，根據學生的不同英語語音掌握程度，選擇不同難度的視頻資源，采用“語音語調模仿”“角色配音”等豐富多彩的教學形式，進一步提升他們參與語音教學的主動性和積極性。同時電影觀賞可以幫助學生學習更多的英文單詞和語法句式等，形成一個英語語音應用的語境習慣，幫助學生更好提升他們的聽力水平和能力[3]。

五、結語

英語語音教學需要進一步轉變現有的教學方式，實現學生語音學習的主動性和積極性，微課教學方式借助信息化網絡平臺實現學生對語音教學的興趣，不斷提升他們對英語語音的主動學習，基于現在網絡信息化發展和英語素質教育的整體趨勢和要求，今后的微課教學將成為英語語音教學的主要形式之一，提升其教學質量和水平。

參考文獻：

[1]朱彬.應用教育桌面游戲于高中英語課堂教學：《安妮能到樓上嗎？》游戲開發案例[A].2014 3rd International Conference on Information，Business and Education Technology（ICIBET 2014）：124-125.

[2]白杏田.普通高中新課程標準試驗教科書英語必修一 Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero Period 1 Warming up，Pre-reading & Reading[A].河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展，2013，11：171-172.

[3]劉長青.校企合作復合型英語本科專業商務人才培養策略[A].2011 AASRI Conference on Information Technology and Economic Development（AASRI-ITED 2011），2011，09：123-124.

課題編號：2013年安徽省級質量工程項目 精品資源共享課程 《英語語音理論與實踐》 項目號：2013gxk115