非語(yǔ)言交際在教學(xué)活動(dòng)中的作用

李茜茜

摘要：闡述非言語(yǔ)交際的內(nèi)涵及其重要性，探討非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際交際能力。

關(guān)鍵詞：非言語(yǔ)交際；英語(yǔ)教學(xué)；交際能力

正文：

眾所周知，人類的交際行為可分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。長(zhǎng)期以來(lái)，言語(yǔ)交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語(yǔ)交際的研究卻沒有引起人們的重視；國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往只注重言語(yǔ)本身，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握；對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也主要集中在言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上，忽略了對(duì)非語(yǔ)言交際能力的提高。作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式，非言語(yǔ)交際在人際交往過程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語(yǔ)交際難以表達(dá)的事物、意念和情感，起到支持、修飾或否定言語(yǔ)行為的作用。

一 非言語(yǔ)交際的概述

1 非語(yǔ)言交際的定義

關(guān)于非言語(yǔ)交際的定義頗多。楊全良（1990）認(rèn)為：所謂非言語(yǔ)交際，就是通過使用不屬于言語(yǔ)范疇的方法來(lái)傳遞信息的過程，非言語(yǔ)交際的形式很多，不像言語(yǔ)交際那樣只有口語(yǔ)和書面語(yǔ)之分，它包括除使用語(yǔ)言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動(dòng)作的動(dòng)作，都是非語(yǔ)言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”，因此它包括了言語(yǔ)行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語(yǔ)言、時(shí)間、場(chǎng)景等；同時(shí)，李杰群（2002）也認(rèn)為，非語(yǔ)言交際手段包括表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時(shí)間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動(dòng)作等又稱為人體語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)。由此可見，非言語(yǔ)交際是一項(xiàng)涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語(yǔ)交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱為非言語(yǔ)交際。

2 類型

非言語(yǔ)交際的涵蓋范圍很廣，紛繁的分類方法隨之產(chǎn)生。畢繼萬(wàn)（1999）將非言語(yǔ)交際分為四大類型：（1）體態(tài)語(yǔ)，包括基本姿態(tài)（姿勢(shì)和身勢(shì)）、基本禮節(jié)動(dòng)作（如握手、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作）以及人體各部分動(dòng)作（如頭部、面部動(dòng)作、目光交流、臂部、手部、腿部動(dòng)作等等）。（2）副語(yǔ)言，又稱類語(yǔ)言或伴隨語(yǔ)言，主要包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和非語(yǔ)義聲音（發(fā)音器官非語(yǔ)言聲音、非發(fā)音器官非語(yǔ)言聲音）。（3）客體語(yǔ)，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環(huán)境語(yǔ)，研究的是人們?yōu)樽约核鶆?chuàng)造的環(huán)境對(duì)交際的影響，而不是自然環(huán)境的作用。環(huán)境語(yǔ)包括時(shí)間、空間信息（如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等）、顏色、聲音、燈光、標(biāo)識(shí)、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修等。

3 作用

非言語(yǔ)交際通常與言語(yǔ)交際結(jié)合進(jìn)行，大體上起到重復(fù)、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)、否定的作用。作為言語(yǔ)范疇外的一切表現(xiàn)形式，非言語(yǔ)交際不僅能產(chǎn)生聽覺方面的效果，更能產(chǎn)生視覺、感覺、觸覺等效果。同時(shí)，作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式，非言語(yǔ)交際能夠傳達(dá)出言語(yǔ)交際不能表達(dá)出的情感，人與人之間的態(tài)度等重要信息，能增強(qiáng)語(yǔ)言交際的效果。在有些時(shí)候，非言語(yǔ)交際較之言語(yǔ)交際更能表達(dá)人的潛在意識(shí)和真實(shí)情感。

二、非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1 非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

Patrick（1988）指出教師授課時(shí)的信息88%由非言語(yǔ)渠道傳遞，只有12%是由言語(yǔ)交際傳遞的。而英語(yǔ)課堂又是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的信息交流場(chǎng)所，教師會(huì)運(yùn)用大量的非言語(yǔ)交際手段以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)的切實(shí)掌握。所以，作為一名外語(yǔ)傳授者，英語(yǔ)教師不僅要有較強(qiáng)的言語(yǔ)交際能力，更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語(yǔ)交際功底。因?yàn)楹侠碚_地將非言語(yǔ)行為運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，英語(yǔ)教師也能通過師生互動(dòng)性極強(qiáng)的英語(yǔ)課堂切實(shí)提高教學(xué)效率，不僅使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。

2 非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)，又稱手勢(shì)語(yǔ)，身勢(shì)語(yǔ)，身體語(yǔ)言，行為語(yǔ)言等。它是指人用人體某一部分的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)情感的一種輔助性言語(yǔ)表達(dá)方式，是一種沒有聲音伴隨的語(yǔ)言，且豐富多彩、千變?nèi)f化，對(duì)言語(yǔ)行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語(yǔ)行為的重要作用。因此，在具有豐富體態(tài)語(yǔ)展示的英語(yǔ)課堂上中，如果能恰如其分地將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（a）面部表情

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有適時(shí)的面部表情，如經(jīng)常以微笑面對(duì)學(xué)生會(huì)給學(xué)生親切感，可以縮短師生之間的距離，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴(yán)肅之態(tài)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到壓抑，課堂氣氛也就會(huì)死氣沉沉，而這對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)是極其不利的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)交流的，師生之間如果沒有融洽的教學(xué)氣氛，整個(gè)課堂也就是機(jī)械的教與學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的就沒法實(shí)現(xiàn)。如有的學(xué)生性格內(nèi)項(xiàng)，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問題，即使遇到會(huì)的問題也常常保持沉默，這時(shí)，教師如能微笑并點(diǎn)頭示意定能增加此類學(xué)生的自信，不僅能很好地回答老師的問題，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（b）眼神

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用自然、得體的眼神交際手段，因?yàn)檠凵竦谋砹x功能極為豐富細(xì)膩，將其與具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，可充分發(fā)揮其傳情達(dá)意的功能。所以師生之間應(yīng)適時(shí)保持恰當(dāng)?shù)难凵窠涣鳎虒W(xué)過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應(yīng)有意識(shí)地用眼神關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能有助于教師獲得及時(shí)全面的課堂教學(xué)信息反饋，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的掌控，同時(shí)能提高學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

（c）手勢(shì)

手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中占有重要的比例，手勢(shì)的恰當(dāng)運(yùn)用有助于解讀對(duì)方的心理。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用手勢(shì)有助于吸引學(xué)生的注意力，并有助于描述和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，使言語(yǔ)表達(dá)更有力、更形象、更生動(dòng)。

Birdwhistell（1970）通過對(duì)同一文化的人在對(duì)話中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為比較發(fā)現(xiàn)：言語(yǔ)交際最多只占整個(gè)交際行為的30%左右，70%為非言語(yǔ)交際。同時(shí)，絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為，在面對(duì)面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是言語(yǔ)行為，其他是通過非語(yǔ)言行為傳遞的；心理學(xué)家Mehrabian（1971）認(rèn)為人們?cè)诒磉_(dá)情感和態(tài)度時(shí)，言語(yǔ)只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情等非言語(yǔ)行為所傳遞的信息多達(dá)93%。可見非言語(yǔ)交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語(yǔ)教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把非語(yǔ)言交際有效地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，定會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更佳效果。