多元智能理論指導下的英語教學

郝靚

摘要：多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，且每種智能有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，每位學生都是獨特的，英語教師應當運用多種方法因材施教，最大程度開發學生的每種智能，促進每位學生的個性發展和全面發展。本文從多元智能理論的視角出發，探討了當前英語教學中存在的問題及解決策略。

關鍵詞：多元智能；英語課堂教學；啟示

一、引言

新世紀初，隨著我國對外開放的程度逐漸加深，對外語人才的需求也越來越高。然而，我國的英語教學依然面臨著許多問題，教育理念和教育方法依然比較落后。

美國著名心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，他指出，人類的智能是多元化而非單一的。

多元智能理論認為每個學習者都有一個更廣闊的智能空間，今天的英語教師也更好地意識到了這一事實：學生在學習英語的過程中都展現了其特有的優勢，獨特的學習方法和不同的學習潛能。

二、我國當前英語教學存在的問題

1.重視語言知識的訓練，忽視語言能力的培養

我國的英語教學長期受到應試教育的影響，注重筆試，只重視考察學生的英語語言知識（詞匯、語法規則、閱讀、寫作等），而忽視了培養學生的英語聽說讀寫綜合技能，英語的語用功能被嚴重弱化。

2.教學方法單一，課改推行不暢

傳統的教學方法在我國許多地方當前的英語教學中依然占據著很大比例，新課程改革雖然被大力推行，但在一線教學中，部分教師對新課改依然持抵觸態度。英語教學很大程度上還是處于教師“滿堂灌”的情形，課堂缺乏活力，導致英語學習缺乏動力和激情。

3.以教師為中心，學生的個性被忽視

當前的英語教學雖然倡導的是“學生中心”，但實際課堂上的主導者和主體依然是教師，學生的個性沒有得到發展，學生多元的智能也被忽視，學生的學習興趣和學習積極性難以被調動。

三、多元智能理論的內涵

根據加德納的智能理論，每個人都有八種彼此相對獨立的智能。它們分別是：

1.語言智能（Verbal/ linguistic Intelligence）：用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。這種智能突出地表現在作家、演說家、記者、新聞播音員等人身上。

2.邏輯/ 數學智能（Logical/ mathematical Intelligence）：洞察事物之間的關系，進行復雜的數學運算與分析、推理和邏輯思維的能力。這種智能突出地表現在數學家、物理學家、天文學家、工程師以及其他科學研究人員的身上。

3.視覺/ 空間智能（Visual/ spatial Intelligence）：準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力。表現在建筑師、藝術家、攝影師、繪圖員、雕塑家等人身上。

4.身體/ 運動智能（Body/ kinesthetic Intelligence）：善于運用身體來表達想法和感覺的能力。表現在運動員、舞蹈家及演員等人身上。

5.音樂/ 節奏智能（Musical/ rhythmic Intelligence）：對節奏和旋律的感受、欣賞和創作的能力。這種智能突出地表現在作曲家、歌唱家、錄音師等人身上。

6.人際交往智能（Interpersonal Intelligence）：察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這樣的人往往有察言觀色的本領。表現在宗教和政治領袖、公司行政主管、心理咨詢專家和教師等人身上。

7.自我認知智能（Intrapersonal Intelligence）：對自我內在情感的理解能力。表現在自傳體小說家、及那些對自己內心世界有深刻了解的人身上。

8.存在智能（Existential Intelligence）：以一種尊重的態度，在宇宙中定位自己的能力：在尋找生命的重要性。

加德納認為，每個人都不同程度地擁有這八種智能，八種智能的組合方式和體現方式也是不一樣的，它們代表了存在于每個人身上不同的潛能，只有在適當的情境中才會充分發展出來。

四、多元智能理論與英語教學

加德納的多元智能研究表明：智能不是一種能力，而是一組能力，并且智能以相互獨立的方式存在，而不是以整合的方式存在。智力的發展與個人所參與的特定活動密切相關。只要能夠提供適當的活動，就能激發學生的興趣及多方面智力因素，同時輔之恰當的教育環境，那么學生可利用他們的優勢智力來激發其他智力的發展。

多元智能理論使老師看到了學生們的多種潛能，改變了傳統認知下課堂教學視學生為同質同類的現象。在英語課堂中，學習語言的天賦低下并不意味著其他智能的缺乏，將多元智能理論引入英語課堂，有助于我們克服很多弊端，提高英語教學。

1.尊重學生個體差異，促進學生全面發展

根據多元智能理論，學生的智力沒有高低之分，只有強弱不同，不同學生擁有這八種智能的不同組合方式。英語教師應該注意到學生們的不同個性，讓每位學生都最大限度地拓展自己的潛在智能。此外，對于英語學困生，教師要采取多樣的教學手段，最大程度地發揮他們的語言智能，并促進其他智能的發展，發揮自己的特長。例如，對于英語語言智能不明顯但數學邏輯智能突出的學生，教師可鼓勵他們多進行邏輯方面的分析和運算；語言智能優秀的學生，教師可鼓勵他們聽說讀寫面面俱到；運動智能突出的學生，教師可鼓勵他們多進行英語的相關動作展示；人際交往智能突出的學生，教師可鼓勵他們與同學多交流感情，并培養他們組織同學進行小組合作學習的能力。

2.設計多種多樣的活動，激發多種智能的發展

新課標強調，課程要從學生的興趣、經驗和認知水平出發，倡導體驗式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。因此，教師應當全面掌握學生的英語基礎，針對不同層次的學生設計不同類型的課堂活動和任務。豐富多彩的教學活動有助于極大地吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情與好奇心。教師可以設計“你演我猜”、“word puzzle”、“run dictation”、“英語辯論”、“主題板報”、“情境表演”、“morning report”、“reading diary”等豐富有趣的活動來培養學生的語言智能；可以運用數學的演繹法、歸納法來總結詞匯、語法等方面的規則，提高數理邏輯智能；運用角色表演、唱跳等活動來發展身體運動智能；通過課堂內的小采訪、調查、小組合作等來發展人際交往智能，等等。

3.改變傳統評價方式，注重多元評價

針對傳統的以測驗成績為主要標準的評價方式，加德納提出“以人為本”的與多元智能相對應的多元評價觀。我們應當采用多種多樣的評價方式，通過多種渠道，在不同的教學情境中對學生的學習進行評價。

總之，加德納的多元智能理論為英語教學打開了新的窗口，提供了新的思路。在多元智能理論的指導下，教師可以有效地創新教學思路、改革教學方法，學生的學習興趣與活力也將被極大激發，這為英語教學提供了新的視角。

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