談技校生英語口語表達能力的培養(yǎng)

賈曉峰

摘要：口語是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一環(huán)，它不但能促進聽力的發(fā)展，又能提高閱讀和寫作能力。培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力，是當今英語教學中十分重要的內容。

關鍵詞：英語 口語表達能力

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。在現(xiàn)代社會中，能正確、流利地運用外語在國際文化、科技、貿易等領域進行交流變得愈加重要。素質教育更是把培養(yǎng)學生的外語交際能力，使學生能夠運用所學的外語知識進行有效的交際作為外語教學的最終目的。口語是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一環(huán)，它不但能促進聽力的發(fā)展，又能提高閱讀和寫作能力。學習語音、語調離不開說的練習，學習詞匯、句型、語法也必須與說的訓練密切結合。可見，培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力，是當今英語教學中十分重要的內容。

既然“說”已被人們日趨重視，只有“說”才能建立起交流的橋梁，但在長期的英語教學中，有些學生為什么會表現(xiàn)得如此被動和笨拙呢？他們的口語表達能力為什么會如此差呢？究其原因大致有以下幾點：

1、缺乏語言環(huán)境

中學學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習的，除了每周有限的四、五節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，課上所學的知識也難以在課外得到復習、鞏固。這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學生口語表達能力的培養(yǎng)和提高。

2、聽英語機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而學生由于缺少語言環(huán)境，教師的口語水平較低，電化教學設備和資料較差等原因，聽的機會較少，這就直接影響了說的訓練，阻礙了口語表達能力的提高。

3、心理障礙的影響

由于平時缺少訓練，英語基本功不夠扎實，例如語音、語調不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說不對，說不好；怕說錯，怕被譏笑，被批評。開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說。

那么，如何鼓勵學生大膽模仿，積極發(fā)言，過好開口關，進一步培養(yǎng)學生口語表達能力呢？通過幾年的教學實踐，我感覺可以從以下幾方面做些嘗試：

一、培養(yǎng)師生感情

長期以來，外語教學一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法，即課上以教師講授為主，以傳授語法知識為主要內容，忽視或幾乎沒有“說”的訓練，這就造成了很多學生筆試成績很好，但口語表達能力很差，形成了所謂的“啞巴英語”。

針對這些情況，在課堂上教師應引導學生主動參與，采用簡單的自我介紹、模仿練習、值日生匯報等多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生慢慢地喜歡用英語進行交流。課后，教師還應注意融洽師生關系，接近師生距離，以逐步緩解學生緊張、膽怯的心理壓力。例如下課后教師可主動用英語與學生打招呼，“How are you！” “Good morning.”這既為學生提供了開口講英語的機會，又有利于師生感情的交流，為提高學生口語表達能力埋下了伏筆。

二、激發(fā)學習興趣

興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素，只有把學習由被動變成主動，才能使學生輕松地學，愉快地學，才能達到最佳的教學效果。

1、角色運用

開學初，為班中每位學生都取個英文名字，如，“Henry”，“John” “Mary”等。學生十分喜歡自己的英文名字，課后也常用英文名字打招呼，并進而用英語進行簡單的交流，如，“Mike，may I use your pen ？”這種角色運用，使學生感覺到課上所學的語言知識在課后得以運用，激發(fā)他們開口的興趣。

2、多樣的教學方式

如今的學生，如果我們采用“單打一”式說的訓練是難以奏效的，為了既能調動學生的學習興趣，又能不斷鞏固語言知識，我們可采用多樣的教學形式，如，值日報告，小組操練，情景會話，表演等形式，以此來不斷培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力。例如，在教“What does he do ？”這一句型時，請幾位學生分別扮演醫(yī)生、工人、教師、警察等，讓其他同學根據(jù)這一情景，進行問答。例：

S1：What does he do ？

S2：He is a doctor.

S3：What does she do ？

S4：She is a teacher.

3、充分利用電教手段

培養(yǎng)學生英語能力的重要方法之一就是教師在課堂上為學生創(chuàng)設真實的情景，而電教手段的運用，為英語教學開辟了新天地。電教手段的運用使教材內容變得逼真，生動，不僅引起學生的興趣，而且有助于他們學到地道的英語。例在教“虛擬語氣”時放映《維克多英語》錄像中的一個片段——囊中羞澀的Victor躺在床上說“If I were a rich man，I would…..”時，同學們哄堂大笑，繼而紛紛模仿他的聲音，這時，就可叫學生做替換練習，想到什么就說什么。有的說，“If I were you，I would…..”有的說，“If I were a scientist，I would……”這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在短時間內掌握了句型，并正確運用到了交際活動中去。

三、注意改錯的藝術

對技校學生來說，由于中學時英語基礎普遍較弱，用英語進行交際的難度是不言而喻的，在口語練習出現(xiàn)多種多樣的錯誤也是不可避免的，這時教師應注意，只要學生敢于運用新學的語言知識進行交際，就要表揚、鼓勵，而不應一味注重學生所用語言的正確性。不斷地糾正學生口語中的錯誤，結果只能使學生感到挫傷，甚至會使某些學生因此放棄用英語進行交流。

教師的改錯要有所選擇，對于一些小錯，尤其是因學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤都會自行得到糾正的。既使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，當學生說Tom always does her（x）homework carefully and ……時，.教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到 ..his homework…時，教師微微點頭，這個小錯由學生自己糾正了。

當學生說英語出現(xiàn)嚴重錯誤時，則必須予以糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，嚴禁訓斥指責。這時最好采取間接糾正的方法。例如，學生說出 I go（x）to see a friend of mine yesterday after breakfast…這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh，yes .I see you went to see friend of yours…或者說：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

四、重視朗讀、背誦

朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連續(xù)、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。在熟讀的基礎上，再選擇一些句型、段落、名言等進行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與提高。

英語口語表達能力的培養(yǎng)過程是由淺入深，由簡到繁的逐步培養(yǎng)過程，在這過程中我們還要重視基礎知識、其他技能的訓練，這也是當今素質教育的目的之一。