關于提高小學語文口語交際實際性的策略探討

譚君

摘要：小學語文口語交際能力的培養對人才的培養具有至關重要的作用。本文通過對提高小學語文口語交際的策略探討，來提高小學語文口語教學的實際性。

關鍵詞：小學語文；口語交際

小學語文口語交際教學是提高小學生口語交際實際性的重要途徑。作為一名小學語文教師，我們應該充分認識到口語交際教學的重要性，從學生的心理、個性特點出發，探索提高口語教學的新方法、新途徑，最大程度地將小學語文口語交際實際性凸現出來。

一、造和諧氛圍，樹立學生的自信心

在小學的口語交際教學中，只要確保讓每一位學生都能夠全身心投入、積極參與到口語交際的傾聽、表達、評價與反饋的各個環節之中，肯定是能夠提升小學生的口語交際能力。但是由于小學生膽怯心理，不敢當眾表達，導致他們不愿意說話。小學語文有效開展口語交際的前提就是要讓學生想、敢說，其次才是要讓學生會、樂、善說。營造一個和諧、民主的口語交際氛圍成為了引導學生口語交際的必要前提。教師應該允許學生犯錯，給予學生補充、修正、質疑的機會，積極鼓勵學生們將自己的意見大膽的表達出來，最終達到教學目標。對于一些性格內向、膽小的學生而言，應該尊重這些學生中的個體差異性，因材施教，不要死板地要求每一位學生都要擁有演說家一樣的才華，應該發現他們身上的閃光之處逐漸強化并適時給予表揚，幫助他們樹立自信心，敢于在人群中表達自己的想法的信息，一步一步地使得他們的口語表達能力得到改善。

二、從教材出發，開展口語交際的訓練活動

小學語文教材內容豐富多彩，應該充分利用、運用、挖掘教材中資源，從教材出發，使口語交際訓練活動更加多樣化。一是從文本內容出發，引導學生展開想象，最后讓學生將想象的內容表達出來。比如在《木蘭從軍》一課中，引導學生展開想象，在當時木蘭一個女孩子是怎樣在軍營里生活的，又是怎樣帶兵打仗的；木蘭在軍營里生活那么久而沒有被發現的原因是什么，讓學生用故事的形式講出來，這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還使得學生的想象能力得到了拓展。二是結合教材內容，組織學生開展角色表演的活動，從而將學生的口語表達欲望激發出來。比如在《我要的是葫蘆》一課中，引導學生將文本內容中的情節故事轉變為劇本，引導學生對故事情節進行創新，之后組織學生進行表演，這樣不僅能夠使得學生的口語表達能力得到鍛煉，讓學生的思維得到拓展，還可以使得學生加深對教材文本內容認識與理解。三是通過對教材中人物的描寫和語言表達來提高強化學生的口語交際的表達能力。比如在《景陽岡》一課中，其中作者對武松與店家對話的描寫，將武松豪放、倔強、無畏等個性特征充分體現了出來，可以組織學生根據這段內容來設計一個對話的場景，對于武松、店家的人物形象等學生可以自由想象，使得教材口語表達能力范疇得到延伸、拓展，強化了學生的口語交際表達能力[1]。

三、重視學生，促進學生口語交際之間的互動

在鍛煉學生口語表達能力的同時，應該將學習的主動權還給學生，讓其認識到自己是學習的主體，教師則應該是立足于一個引導者、組織者的角色。在組織學生進行口語交際的時候，教師盡最大的努力關注到每一個學生，及時對學生在口語交際時使用的語言、態度、表達方式等方面給予指導與評價。在很多的口語交際話題中，由于話題的不同，教師往往容易將注意力集中到某一個交際的身上。比如在對于道歉這個話題中，我們常常會將注意力放在道歉者的身上，對于道歉者使用的語言、道歉態度等做出及時的指導。但是，教師往往忽略了道歉是雙向的，道歉者主動向被道歉者承認錯誤、請求原諒，但是作為被道歉者，我們也應該以同樣寬大的胸懷去接受并原諒對方，因此，教師也應該同樣給予被道歉者的交際語言、情感態度關注與指導，只有這樣，才能夠使得學生的口語交際更加真實、實際。

口語交際是學生適應社會基礎能力之一，作為一名小學語文教師，我們應該從學生的個性特征出發，有意識地對引導學生鍛煉口語交際能力，不斷探究新的教學方法，最大限度地提高學生的口語交際能力，提高口語交際的實際性。

參考文獻：

[1]薛小萍. 小學語文口語交際教學探究[J]. 農業科技與信息，2011，（06）：54-56.