高職院?！胺b結構與制板”課程教學探討

孫喜英

(無錫商業職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 無錫 214153)

高職院校“服裝結構與制板”課程教學探討

孫喜英

(無錫商業職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 無錫 214153)

結合無錫商業職業技術學院“服裝結構與制板”課程的教學情況，介紹該課程教學中所采用的教學方法，并以課程中一些知識點為例，探討高職院?！胺b結構與制板”課程行之有效的教學方法。

服裝結構與制板；教學方法；立體造型；服裝原型

服裝制板是服裝企業工業化生產中的一個重要技術環節，它在很大程度上決定了成衣的質量和商品的性能，因此，“服裝結構與制板”課程是高職院校服裝設計專業的核心課程。筆者在多年的教學過程中，對“服裝結構與制板”課程的教學方法進行了探討。

一、 立體與平面相結合

服裝從設計到成型是一個立體—平面—立體的過程。服裝設計師首先面對的是立體的人，而其設計的服裝效果圖是在平面的紙或從屏幕上展示出來的，因此設計師對服裝造型與人體的貼合度之間關系的處理決定了其空間造型能力[1]。設計師首先是從立體的“人”身上獲得設計信息，再將服裝的款式進行分解，然后在平面的紙上制板，在平面的面料上裁剪，在平面的結構上進行處理，在縫紉設備上進行加工處理，再通過熨燙等手段進一步使其“立體化”，從而使平面的布料成為立體的服裝，再將服裝試穿在人臺或人體上，確定造型。

1. 用人臺演示立體到平面的轉化過程

在“服裝結構與制板”課程教學過程中，可利用人臺來演示立體到平面的轉化過程。例如在講解女子上衣原型時，在絲綹方向確定后，用面料鋪在人臺上，通過加省的方式將布料伏貼在人臺上，使面料合體；再將布料從人臺上取下，在桌面上展開，看其立體造型中省的平面效果，思考全省的目的與意義。在平面中，利用數學方法引導學生如何進行省道轉移、省道轉移后立體空間的造型，以及省道轉移后的大小與長短的關系。

2. 用膠帶紙粘貼成型完成平面向立體的轉化過程

建筑大師法蘭克·蓋瑞曾說過：“建筑基本就是塑形?！边@句話同樣適用于服裝。建筑是住人的立體造型，服裝是包裹人體的立體造型，它們都是在滿足人們舒適的前提下所成就的立體造型。蓋瑞的每個設計都是從親筆速寫開始，他的設計程序從只使用紙板和膠帶拼湊形成3D實體模型，經過其本人與團隊的反復雕琢，一版版地改良和完善，直到最后結合多種建筑材料而完成實體建筑物。服裝的設計過程也是如此，先是完成設計稿，根據其款式圖打出紙樣，利用紙樣在布料上排料與裁剪；利用布料制作出立體的服裝，在人臺或人體上試樣；再對板型進行修正，繼續制作，直到設計者滿意。

在服裝設計中，由平面轉化為立體的手段有多種。在紙樣設計中，常用省與褶使平面走向立體；在服裝制作工藝中，利用吃勢等工藝手段使平面轉化為立體；在服裝后整理中，利用熨燙工藝中的歸、拔等手段使服裝造型更為立體。在從設計到樣衣的過程中，多種平面轉化為立體方法的綜合運用使服裝更合體，達到設計者所要求的著裝效果[2]。在“服裝結構與制板”課程教學中，為了使學生更好地理解如何利用省與褶來達到平面轉化為立體的目的，在完成1∶5的平面結構制圖后，將其用膠帶紙粘貼成型，完成平面向立體的轉化過程。由于紙張的硬度，由它塑造出的作品更利于觀察其空間造型與效果。圖1為一步裙與褲裝的紙樣成型圖。

圖1 一步裙與褲裝的紙樣成型圖

二、 計算機技術的應用

由于傳統的“服裝結構與制板”教學存在教學方法與手段落后、直觀性效果差、傳遞的信息量小等局限，不能滿足學生知識獲取的要求。因此，充分利用計算機技術進行課程教學與信息技術的融合，已成為對“服裝結構與制板”任課教師的一項基本要求[3]。

1． 多媒體技術使課堂教學一目了然

如在講解立領原理時，教師將自己在計算機中建立的立領模型通過投影儀展現在學生面前，讓學生獲得感性認識。圖2為筆者做的企領模型可行性分析，將抽象的服裝立領原理知識通過具體的模型展現出來，使學生更易把握。通過對模型的分析、比較，再結合日常生活經驗，學生自己就可以輕松得出以下結論：要想使企領成立，領座可以上彎、下彎或不彎，而領面一般情況下總是下彎的。

圖2 企領模型的可行性分析

2． 利用通用軟件進行服裝制板與分割的虛擬實現

在講解胸部余缺處理時，對于全省的分解使用，如利用紙張在課堂上演示，不但費時費力，而且學生在課堂上的專注力也會由于時間過長而下降。這時可利用CorelDRAW軟件進行女裝原型的省道轉移。如圖3所示，利用“造型”工具中的“修剪”代替現實中的剪刀進行剪切，再用“排列”菜單中的“打散曲線”分割出兩部分圖形，然后將左邊圖形的旋轉中心移至BP點，圖形圍繞BP點旋轉得到省道部分轉移后的圖形。這樣得到的圖形可拆可拼，運用起來非常隨意，也能使學生更好地理解“連省成縫”的原理，可實現省道或褶的切展的虛擬實現。通過這些模擬訓練，可提高學生的服裝設計與服裝制板能力。

圖3 利用CorelDRAW軟件實現女裝原型的省道轉移

圖2中的企領模型，可通過CorelDRAW軟件建立，也可通過Illustrator軟件建立。利用軟件中“效果”—“3D”—“繞轉”命令建模則更為方便，省時省力，做出的模型立體效果更佳。

利用不同的教學手段來達到教學要求和目的，讓學生進行模擬訓練，可激發他們學習專業知識的興趣，開拓思路，提高解決問題的能力。

3． 服裝CAD制板

服裝制板的教學安排與服裝CAD相結合，可提高教學效率，加快教學進程，并且有利于課與課之間的銜接。如在做袖子制板時，袖子的袖山弧線長度等于袖窿長度，在袖山高度確定的基礎上，袖山斜線的長度也就間接決定了袖肥的大小，而袖山斜線的長度用手工制板時，一次次試驗很麻煩。如采用服裝CAD軟件拉出袖山斜線，再用貝塞爾曲線畫出袖山弧線，用其“測量”出的數值與袖窿數值核對并進行修正，直到得到準確的數據。最后再將利用服裝CAD試驗得到的準確數據“移植”到手工制板中。即服裝CAD中得到的數據可以作為手工制板前的“草稿”，這樣可使學生更好地理解袖山高度、袖山斜線及袖窿開度之間的相互關系。

再如在講解“在基礎領窩線上作出變化領窩線結構時，若領窩深與寬的增量各均為1 厘米時，則整個領窩線的弧長增量約為5厘米”這個理論時，學生也很難理解。如果用服裝CAD來演示這個理論，就很方便地看出領深、領寬與領圍之間的關聯，也能更好地理解在服裝制圖中為何前領寬、后領寬與前領深都與1/5比例有關的原理。因此將服裝CAD用于服裝制板的教學，可省時省力且更直觀，便于學生對服裝知識的理解與掌握。

三、 制板與工藝相結合

眾所周知，服裝中的制板與工藝制作是相輔相成的，板型的好壞需要工藝制作出的服裝來驗證，同時，服裝工藝的好壞是以服裝制板作為基礎的。作為一名制板師，必須掌握服裝工藝，否則制出的板型不倫不類，讓人詬病。如在教學中講解男式襯衣明門襟與暗門襟的放縫時，在制毛板時做縫需留多少，懂得工藝的制板師知道明門襟留3.5厘米、暗門襟需留6～8厘米。如果連一些最基本的服裝工藝都不清楚，會出現只能打出凈板而打不出服裝毛板的問題，甚至打出錯誤的板型。因此在“服裝結構與制板”課程教學中，服裝工藝知識必不可少，立體的服裝在平面中的處理效果是否能夠到位,立體的結構量在平面中的處理是否合理,這些都要在制板過程中認真把握。

四、 結語

服裝制板是服裝設計的延伸與實現，也是服裝工藝設計的依據與基礎，在服裝生產中占有舉足輕重的位置。在“服裝結構與制板”課程教學中，教師應突出示范性和體驗性，并將服裝制板與其他課程緊密結合，才能使學生融會貫通，領會服裝理論知識的精髓，更好地學習“服裝結構設計與制板”，為將來走向工作崗位奠定扎實的基礎。

[1] 姜華美.服裝工業制板課程改革實踐[J]. 中國職業技術教育，2014(17)：8-10.

[2] 陸潔.“服裝工業制板”課程項目教學法的實施[J]. 紡織教育，2009(4)：50-52.

[3] 俞蘭榮.多媒體技術在服裝制板教學中的應用[J].才智，2008(19)：91-92.

孫喜英(1974—)，女，新疆石河子人，副教授，碩士，研究方向為服裝設計、服裝結構與工藝設計。E-mail:648186217@qq.com

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2095-3860(2016)06-0474-03