在實踐中落實語用

趙小妹

“學習語言文字的運用”（課標語）是語文教學的重要任務之一。筆者以人教版課標實驗教材五年級下冊《橋》的教學為例，談談如何依據文本特點落實語用教學。

一、在目標中落實語用

《橋》的語言表達訓練點很多，如設置懸念，善用短句，細節描寫，環境渲染等。選擇哪些點教學合適呢？

設置懸念、善用短句是小小說的主要特點，按理說應該作為主要訓練點，但《橋》是整個小學階段唯一的一篇小小說，可見小小說不是小學教學的重點。因此，這兩個表達特點只要求學生有初步認識，不能作為主要訓練點。細節描寫也可以作為訓練點，但從三年級開始，細節描寫一直是閱讀和寫作教學的重點，學生對其已經很熟悉，如果將它作為訓練點，教學就缺乏挑戰性。環境描寫在教材中經常見到，學生雖然有所感知，但沒有具體探究過它的作用和寫法，屬于熟悉而陌生的事物。經過這樣的思考后，教師確立了《橋》第二課時的教學目標：1.認識環境描寫，體會環境描寫在表情達意上的作用；2.提升學生通過環境描寫表現人物心情、品質的能力。這樣的目標既能做到一課一得，又具有挑戰性。

二、在朗讀中落實語用

開課伊始，教師直接出示文中描寫洪水的句子，讓學生認識環境描寫。接著，教師引導學生思考環境描寫在文中的作用。這個問題有一定難度，教師采用師生輪讀的方式（教師讀描寫環境的句子，學生讀描寫老支書的句子），引導學生在動情的朗讀中初步感受環境描寫的作用。有了讀的鋪墊，學生通過交流討論，明白了這一特定的環境描寫渲染了氣氛，烘托了老支書不徇私情、無私無畏的高大形象，進而歸納出環境描寫有渲染氣氛和烘托形象的作用。

這個環節，教師從認識入手引導學生關注表達方式，掌握語言學習策略——在語言情境中體會環境描寫的作用，從而實現了語言和形式、內容和情感的和諧共生。

三、在實踐中落實語用

接下來的教學中，教師搭建閱讀平臺，把課堂變成學堂，讓學生在閱讀實踐中落實語用。

首先，教師出示自學提示：1.找出環境描寫的句子，把它們畫出來。想一想，這些環境描寫有什么好處，并用關鍵詞作批注。2.用學到的方法對比閱讀《大江保衛戰》（蘇教版五年級下冊）和《釣魚的啟示》（五年級上冊），看看它們的環境描寫與《橋》有什么相同和不同的地方？

《大江保衛戰》的環境描寫，作用和《橋》相似，學生很容易發現它的作用是渲染氣氛，烘托解放軍戰士英勇無畏、不怕犧牲的精神。《釣魚的啟示》的環境描寫不僅能烘托品質，還能襯托心情。這是教學的另一個落腳點，教師做了引導。

師：通過學習《橋》和《大江保衛戰》，我們明白了環境描寫可以烘托品質。《釣魚的啟示》中有哪些環境描寫，又分別起什么作用呢？

生1：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”這里的環境描寫表現出父親對道德的堅守，也是烘托品質的。

生2：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。”這句話讓我感受到當時的環境特別寧靜、美麗。

師：這里的環境描寫渲染了一種寧靜的氣氛。接下來發生了什么事呢？

生3：接下來我們釣到了一條大鱸魚，心情特別高興。

師：把上文結合起來想一想，這里的環境描寫有什么作用？

生4：這里的環境描寫表現了我高興的心情。

師：通過討論，我們發現了環境描寫的又一個作用——襯托人物的心情。課文中還有一處這樣的環境描寫，你發現了嗎？

生5：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”“銀色的月光”表現出我釣到魚后得意的心情。

對比是很好的學習方法，它可以讓事物的特點更明顯。這個環節，學生通過對比，進一步認識了環境描寫的作用。隨后，教師通過看視頻讀和配樂讀等方式，引導學生有感情地朗讀文中環境描寫的句子，讓他們進一步感受到了環境描寫的魅力。

四、在練筆中落實語用

崔巒老師說過：在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。

學生認識了環境描寫的作用后，教師引導他們關注環境描寫的方法。首先，教師出示了這幾篇文章中環境描寫的句子，讓學生想一想作者是怎樣進行環境描寫的？他們使用的方法相同嗎？學生通過自主探究、相互交流，發現了單篇文章的一些描寫方法（如《橋》運用了比喻、擬人等修辭手法，使描寫的事物更加生動形象等），但對于幾篇文章抓住典型景物描寫再現當時情境的共同特點，卻始終難以發現。這正是教學的難點。于是，教師以《釣魚的啟示》為例，引導學生思考。

師：作者釣到鱸魚的那個夜晚，除了銀色的月光，周圍還會有哪些景物呢？

生1：樹，水草……

師：作者為什么不寫這些景物，而只寫了月光？

生2：“銀色的月光”更能寫出夜晚的寧靜，襯托出心情的愉快。

師：“銀色的月光”能再現當時的情境，我們稱之為典型景物。另外兩篇文章抓住了哪些典型景物呢？

生3：《橋》和《大江保衛戰》都寫到了洪水。洪水最能表現情勢的危急，它的可怕也更能烘托出人物的精神品質。

師：進行環境描寫時，需要抓住典型景物再現當時的情境。為了更好地突出環境描寫的作用，我們可以運用比喻、擬人等修辭手法。

在學生對環境描寫的作用和方法有了具體認識后，教師出示了一組學生習作中的環境描寫片段。這種做法一下子拉近了學生與環境描寫的心理距離，讓他們覺得環境描寫并不是難事。最后，教師讓學生試著用這種方法，給同伴的習作《爸爸的白發》加上兩段環境描寫，以襯托“我”的心情。一名學生在“考試成績出來”后，增加了這樣一段環境描寫：回家的路上，太陽忽然被烏云遮住了，沒有了一點光彩；樹的葉子灰撲撲的，仿佛一千年也沒被沖洗過；小花、小草耷拉著腦袋，一副無精打采的神態。另一名學生在“爸爸耐心地為我講解完題目”后，增加了這樣一段話：不知什么時候，窗外的太陽又露出了笑臉，樹的葉子在陽光下綠得發亮，小花、小草在風中翩翩起舞。學生補寫的這兩段話不僅抓住了典型景物，而且用擬人的修辭手法表現了“我”的心情變化。可見，他們已經掌握了環境描寫的表達方法。

五、在拓展中落實語用

教學即將結束時，教師設計了推薦閱讀書目環節——推薦學生閱讀曹文軒的《草房子》。具體要求是：關注書中的環境描寫，思考環境描寫在具體語境中的作用。這樣的設計把學生的閱讀實踐由課內引向了課外，能進一步增強學生對環境描寫的認識，真正做到學以致用。

（作者單位：麻城市第二實驗小學）

【互動鏈接】

教學三年級上冊《花鐘》第一自然段時，我設計了三個環節：比較——品讀——拓展。

教師先出示一段與課文不同的文字（牽牛花開了，薔薇開了，睡蓮開了，午時花開了……曇花開了），讓學生比較兩段話的不同之處，說說喜歡哪一段，為什么？學生都說喜歡原文，因為改過的文字寫每一種花的開放都說“開了”，顯得很單調。原文的寫法就很靈動，比如牽牛花因為形狀像喇叭，而且是紫色的，所以說“吹起了紫色的小喇叭”；薔薇花顏色艷麗，像小朋友的笑臉，所以說“綻開了笑臉”；睡蓮因為含著一個“睡”字，所以說“從夢中醒來”……接著，我用課件展示了這幾種花開花時的樣子，并請幾名學生分別朗讀相應的句子。學生通過讀進一步體會到了作者表達的生動、準確。最后，我展示了其他幾種植物開花的圖片，進行拓展訓練：龍葵花、芍藥和夜來香也開了，我們可以怎么說呢？有了前面的訓練作基礎，學生的表達十分精彩。

（ 麻城市第二實驗小學 馮 衛）

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”教學過程中，我提出問題：你能根據這幾句話畫一畫爬山虎的腳嗎？學生畫出簡筆畫后，我繼續提問：你為什么能畫出爬山虎的腳？如果說第一個問題是考查學生對句子意思的理解，那么第二個問題則能引導學生從觀察的角度進行思考。學生通過思考會領悟到：第一句話點出了爬山虎的腳的位置；第二句話運用比喻的手法，把爬山虎的腳的形狀描述得十分貼切；第三句話是對第二句的補充，把爬山虎的腳的顏色說得清清楚楚。從這幾句話可以看出留心觀察、準確表述的重要，而這也正是學生能畫出爬山虎的腳的原因。

（麻城市第二實驗小學 夏剛衛）

教學中，我非常重視詞語的教學。對于學生不理解的詞，我總是先讓學生查找工具書、聯系上下文和生活實際理解詞語的意思，再把詞語放到句子和段落中去揣摩。此外，我還很注重根據文體特征設計相應的教學方式。六年級下冊的童話故事《賣火柴的小女孩》，故事結構方式相似，且充滿了神奇的想象。教學時，我通過講一講這個故事、選一段演一演、比一比如果去掉想象的部分文章有什么不同三種方式，讓學生感受到了童話想象豐富、情節生動的特點。

（麻城市黃土崗鎮長嶺崗小學 胡英俊）

繪本圖文精美，故事生動，學生都喜愛閱讀。廣州出版社出版的繪本《我不想生氣》中，作者特蕾西·莫洛尼在寫小兔生氣的感受時，用了這樣的句子：“當我生氣的時候，我的肚子里像裝著一個大火球，馬、上、就、要、爆炸啦！”作者借用形象的事物表達自己的感受，比直白地說“我很生氣，我生氣極了！”更能讓人感受到主人公的情緒。教學時，我抓住這個句子設計了這樣的語用訓練點：按照這樣的句式，用形象的事物說出自己遇到某件事的感受。學生寫出了一些精彩的句子，如，當我生氣的時候，像是進入了冰天雪地的世界，渾身冷得發抖，卻找不到烤火的地方。

（麻城市第二實驗小學 胡 敏）

落實語用要從目標開始。五年級下冊的《自己的花是給別人看的》這篇課文，《教師教學用書》上提供的教案中擬定了三個教學目標：1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“花團錦簇”等詞語；2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言；3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。為了進行語用訓練，我新增了一個教學目標——“揣摩和學習課文中觀察和感受相結合的表達方法，能說出自己喜愛的某一個或幾個語句的語言特點”，并圍繞這個目標設計了教學內容。這樣一來，語用訓練就有了載體。

（麻城市龜山鎮打雁尖教學點 熊紹祥）

五年級上冊《釣魚的啟示》從結構方式來講，前半部分講述了釣魚的經歷，后半部分講述了獲得的啟示。文中共有三處環境描寫，前兩處烘托了人物心情，第三處襯托出鱸魚對“我”的誘惑力以及父親對原則的堅守，是凸顯文本主題的背景。

教學中，我依據文本特點，抓住文中的細節，讓學生體會“我”的心情變化和父子之間的矛盾沖突，從而讀懂了父親告誡“我”的話以及“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，領悟了將事與理融為一體的寫作方法。

教學的最后環節，我給學生讀了一篇記事小作文，要求他們運用課文中的表達方式，寫出自己獲得的啟示；接著，鏈接了童話故事《丑小鴨》中兩段環境描寫的文字，進一步引導學生認識到環境描寫能烘托人物的心情；最后，要求學生給記事小作文加入環境描寫。這樣教學把讀與寫緊密結合起來，真正落實了語用。

（麻城市第二實驗小學 肖芳蘭）