佳作妙文背中來

劉海蓉

背誦是積累語言的重要途徑。文言文與白話文在語法、句式等方面有較大差異，學生背誦的難度更大。教學實踐中，筆者采用注重一個“讀”字、突出一個“趣”字的方法進行教學，收到了良好的效果。

一、注重一個“讀”字

通過多讀達到背誦的目的是指導背誦的基本方法，但讀的方式要靈活。筆者以人教版課標實驗教材六年級下冊《學弈》的教學為例，談談具體做法。

1.熟讀課文，初知文意

《學奕》編排在教材的第一課。學生剛剛開學就接觸到一篇文言文，心理上往往難以適應。為了減輕學生的畏難情緒，開課后，教師直接帶領學生齊讀課文，邊讀邊指出停頓的地方，讓學生劃上斜線。隨后，帶領學生齊讀1—2遍，并讓學生自由地讀3—5遍。讀熟課文后，教師提問：“文中提到了幾個人？分別是誰？”學生不難發現，文中共三人，分別是弈秋、“一人”和“其一人”。教師追問：“他們之間發生了什么事情？”學生用自己的話回答：“兩個人跟著弈秋學下棋，一個人學得很認真，另一個人學得不認真。”

2.合作誦讀，理解記憶

理解是記憶的前提。在學生了解了文章的大致意思后，教師把重點字詞和語句在屏幕上投影出來，讓他們對照課文下面的注釋理解詞、句的意思。教室里再次響起了讀書聲。學生或互相問答，或一人讀文言文，一人說意思……幾個輪次下來，部分學生已經能背誦了。學生此時的背誦，主要采用的還是強記的方式。這樣的方式對于記憶能力強的學生會有效果，對于記憶能力弱的學生而言，效果就不是那么明顯。因此，教師調換了一種方式，請一名學生在理解的基礎上用自己的話講述這個故事。講述完畢，其他學生以同桌為單位，分別講給對方聽。講述的過程就是理解、翻譯的過程，講完后再讀幾遍，學生基本上都能背誦了。

3.邊讀邊演，強化記憶

教學如果就此止步，大部分學生會很快遺忘背誦的內容，因為此時學生的記憶并不深刻。對于故事性較強的短小文言文而言，表演背誦、強化記憶是解決這個問題的好辦法。

教師挑選了兩名背誦得很流利的學生，讓其中的一名扮演心不在焉的“一人”，另一名扮演聚精會神的“其一人”，教師扮演奕秋，三人一起表演情景劇。表演開始了，“奕秋”拍著胸脯自豪地誦讀，“弈秋，通國之善弈者也……”扮演“其一人”的學生一邊背誦“其一人專心致志，惟奕秋之為聽”，一邊目不轉睛地手捻棋子，悄然下落。扮演“一人”的學生則一邊背誦“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，一邊用雙手做開弓的動作。當師生齊誦最后一句“曰：非然也”時，全班學生情不自禁地齊搖右手。此情此景，還真有一份快樂融融的感覺呢！師生合作表演完后，教師要求學生三人一組合作表演，邊演邊背誦。情景劇演完了，文章的內容也就定格在了學生的記憶深處。

二、突出一個“趣”字

興趣這個問題，上文已有所涉及。教師采用多種讀的方式，如邊演邊背等，其實也有激趣的意思。這里著重從背誦的內容、檢查的方式和展示的方式三個方面，具體談談激趣的方法。

1.讓內容更豐富

人教版小學語文教材中只編排了《楊氏之子》（五年級下冊）、《伯牙絕弦》（六年級上冊）、《學弈》和《兩小兒辯日》（均為六年級下冊）4篇文言文。對于正處于記憶黃金時期的小學生而言，這點內容是遠遠不夠的，這就需要教師拓展背誦內容。

首先，教師可以讓學生根據興趣，自由選擇“小古文”或者某篇長文中合適的語段嘗試背誦。通過交流，《夸父逐日》《螳螂捕蟬》《鷸蚌相爭》《自相矛盾》等小故事成為學生的首選。其次，教師可以引導學生圍繞主題進行拓展。如學完《學弈》后，讓學生圍繞“做事情要聚精會神、專心致志”這個主題，上網查找相關的小古文推薦給大家。通過篩選，《鑿壁借光》《懸梁刺股》《為學》等經典作品成了學生的自選內容。此外，學了現代文后，教師可以補充一點小古文讓學生背誦。如：學完六年級下冊的《手指》后，可以推薦學生閱讀并背誦宋末羅燁編撰的《醉翁談錄》中的“眉、眼、口、鼻四者，皆有神也……”學了成語故事《邯鄲學步》后，可以推薦學生背誦文言文《東施效顰》，等等。

由于文言文詞匯的構成、詞語的含義、字的讀音等與現代漢語有較大的區別，所以，除背誦文章外，對重點字詞的含義和用法也要適當背誦。如，教師把人稱代詞歸納為一句順口溜：“‘我字就是‘吾和‘余，‘汝‘爾‘君‘卿就是‘你”。再比如，“之”的用法，教師可以概括為：“之”的用法請牢記！助詞‘的動詞‘到，人稱代詞‘它、他、她，特殊時候無意義。聰明的你，要辨析！”

2.讓檢查更有趣

檢查學生背誦文言文時，教師如果只限于抽查或者默寫，時間長了，他們就會覺得索然無味，從而失去背誦的興趣。解決的方法是，教師不斷地創新檢查方式，讓學生始終保持閱讀和背誦的激情。

首先，教師可以請學生當老師，檢查教師背誦。教師背誦時，要不時地耍一點兒小伎倆，以檢測學生的背誦和理解情況。《兩小兒辯日》中，兩個小孩的話是這樣的：“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。”背誦時，教師故意將后一句背成“一兒曰，我以日初時去人遠，而日中時近也?！边@時，“小老師”便很有成就感地指出教師的錯誤。這樣，他們背誦時就會很注意這個句子，以做到“聰明人不和劉老師犯同樣的錯誤”為傲了。

其次，可以請學生當家長，檢查同學背誦。如果頭一天晚上安排了背誦任務，第二天早讀時，班上所有學生都是家長，互相檢查背誦，然后簽字。這樣不但減輕了小組長的工作量，也提高了學生的學習興趣。

此外，筆者還會經常出一些新招，比如將教室的電腦裝上“搖號器”，讓學生玩搖號背誦的游戲。這是學生最期待的檢查，看著“中獎”的學生興味盎然地背誦著，一種超然于課堂的樂趣就會在教室里蔓延。

3.讓展示更有味

最好的積累是運用。教學中，筆者注重引導學生將背誦積累的語言文字“吐”出來，恰到好處地用到說話、習作之中。

達到這個目的的前提是消除學生的畏難情緒，讓他們感覺到文言離我們很近。教師從班上“趙斯涵”名字中的“斯”字說起。學生通過查字典，知道了“斯”有“這樣”的含義，并進一步理解了“斯涵”就是“這樣有涵養”的意思?！斑@個名字好有文化?。　辈簧賹W生感嘆。接著，教師介紹了自己寫的一篇博文的題目——《快樂當如是》。學生發現，一個“是”字讓一篇普通游記有了文采。然后，教師引導學生欣賞周杰倫的《菊花臺》《青花瓷》等歌詞里夾雜的文言詞句，以及電視劇《甄嬛傳》里的“甄嬛體”。通過一系列鋪墊，學生發現文言和白話恰當互用，能使自己的文章或談吐更有文學味兒。

有了這樣的體驗，背誦《學弈》時，教師和兩名學生合作表演后，請其余學生作出評價，并提出“最好用書中的文言句式”的要求。這時，便有了“吾師，通班之善誦者也。”“大鵬，通班之善演者也?！钡日Z句。教師趁熱打鐵，帶領學生針對情境表演情況，將課文改寫成：

學 誦

吾師，通班之善誦者也。使吾師誨二人誦，大鵬專心致志，惟吾師之為聽；昱寧雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與鵬俱學，弗若之矣。為是寧智弗若與？曰：非然也。

這堂課教學之后，學生都敢嘗試著將“高深”的文言用在說話和作文之中了。“吾媽，通家之善炊者也。每逢佳節，彼獨攬燒、煮、燉、煎之大任，忙而樂?！薄靶挠辏ò嘀坪J絲者也。一日班會，其獨奏《月光下的鳳尾竹》，志在傣鄉，其音裊裊；志在孔雀，恰似屏開。一曲終了，竟無掌聲，通班皆醉也！”文中所記之事，都是課堂內外的種種瑣事，然而學生信手拈來，竟成妙文。這一切，得益于大量的背誦。

（作者單位：宜都市楊守敬小學）