汽車空調系統檢修》課程學習情境設計與實施

丁新橋+劉霞

摘要：學習情境是典型職業工作任務的提取及轉化，是根據學生認知及職業成長規律進行重構后得到的多個學習單元，通過對學習情境的學習，學生能夠獲得某一方面的關鍵能力。據此，對《汽車空調系統檢修》課程進行學習情境設計，并探索了具體的教學實施與評價方法。

關鍵詞：汽車空調；學習情境；設計；實施

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.086

汽車空調系統檢修課程是高職汽車檢測與維修專業普遍開設的專業核心課程，該課程綜合實踐性較強，其教學目標是通過強化學生對空調系統檢測和維修技能的訓練，培養學生的動手操作能力和故障判斷能力，確保學生熟悉汽車空調系統結構布置及電路分布，能熟練完成汽車空調系統的拆卸與安裝，并具備常見故障的診斷與排除能力，以滿足汽車維修企業對學生空調系統檢修技能的綜合要求。實踐證明，基于學習情境的教學設計符合學生的職業成長規律，在實踐性較強的課程教學中都取得了良好效果，本文主要分析情境化教學設計在《汽車空調系統檢修》課程中的應用。

1學習情境概述

學習情境是典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現，應客觀、全面地反映典型工作任務所包含的職業信息。學習情境的獲取來源于企業工作過程，是教師根據知識教學的需要，從企業生產過程中選取具有代表性的工作任務，并融入必要的知識要點，通過對教學過程的設計，讓學生通過一定的智力活動或體力活動來得到知識或技能的過程，既能幫助學生精確理解書本知識的內涵，也能闡明知識在企業工作中的實際價值。

學習情境要促進學生智力活動的展開，關鍵是要提供學生感興趣的問題，通過身體力行地去探索和求解，幫助學生深刻理解知識的內涵，并將這種知識轉化為工作技能，實現學生分析、解決問題的能力的全方位發展，并獲得情感體驗。

2學習情境目標

學生通過課程的學習，應具備汽車檢測與維修崗位關于空調系統檢修工作任務的專業知識、技能與素養。

2.1知識目標

熟悉汽車空調系統的基本結構及功能，明確汽車空調在車上的布置形式；掌握汽車空調制冷與制熱系統的結構及工作原理，熟悉汽車空調系統的暖風、冷凝器、空氣凈化裝置、壓縮機等部件的結構及原理；學會看汽車空調電路圖；掌握汽車空調系統的常見故障類型及原因。

2.2能力目標

能夠熟悉汽車空調在整車上的布置，熟練地將空調系統設備進行拆解與安裝；能夠正確使用常用維修工具，對空調系統進行制冷劑的加注與回收、檢漏等操作；能夠在實車上分析空調電路的布置；能夠根據已有故障，在整車上排查故障。

2.3情感目標

具有一定的學習能力；具有良好的團隊合作能力，具備分析問題、并獨立解決問題的能力；具有良好的與人溝通的能力。

3學習情境設計

3.1學習情境設計思路

學習情境的設計要帶有一定的活動性或懸疑性，可以是一項任務或一個問題，要求學生通過自身的分析與探索去找到答案。要在活動的實施中激發學生的思考，促使他們通過學習，將知識轉化為技能。

學習情境是學習領域內的小型學習單元，是學習領域的具體化，也是體現職業能力的工作任務在教學過程中的具體體現。任務的選取要體現總的學習目標，創設與學習主題相關的教學情境，將教學內容巧妙地融合到實際任務中。以典型汽車空調檢修這個崗位工作任務為載體，通過分析與篩選，歸納出涵蓋汽車空調檢修任務的所有學習情境，將《汽車空調系統檢修》這個學習領域劃分為五個學習情境：汽車空調不制冷（10學時）、汽車空調制冷不足（12學時）、汽車空調間歇不制冷（8學時）、汽車空調不制熱（8學時）和汽車空調故障指示燈亮（14學時）。對于實施過程較為復雜的學習情境，又可以劃分為若干個子情境，如情境一可以劃分為4個子情境：制冷系統常規檢查、制冷劑充注量檢查、制冷系統檢漏、制冷劑加注。

3.2學習情境詳細描述

學習情境設計要以職業行動能力來描述，以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，將職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起。以學習情境一中的子情境制冷劑加注為例，學習情境的詳細設計如表1所示。

4.1教學實施

在教學實施的過程中，堅持教學實施的過程性和完整性原則，通過創設與企業相仿的工作情境，讓學生主動完成任務，來構建自己所需要的知識體系。同時，在情境實施過程中，也要注意培養學生的團隊協作能力、人際交往能力和解決問題的能力。以制冷劑加注這個子情境為例，具體教學安排與步驟如下。

（1）明確任務：將學生劃分小組，每組4～5人，選擇動手能力較強的學生作為組長。下發學習資料及任務工單，教師向學生傳達本次課的教學目標是完成汽車空調制冷劑的加注。在任務開始之前，教師對重要儀器進行講授，重點講述歧管壓力表、制冷劑罐注入閥、制冷劑回收設備等，并演示其使用方法。

（2）計劃：這階段的主體是學生，教師是引導者和協助者。各小組根據已經明確的任務，結合教師講解和已有學習資料進行自我學習，分析空調制冷劑加注的具體步驟和方法，通過小組討論，最終形成小組實施方案，并填寫任務工單上的部分內容。教師根據小組完成情況加以評判與引導。

（3）決策：各小組分別選取一名代表將小組討論結果在班級匯報，通過組間討論，分析每種方案是否合理，能否按時完成，并最終確定最佳實施方案。教師在這個過程中對課堂活動進行全局把控，通過問題引導等方式指導學生通過獨立思考和討論，獲取最佳方案。

（4）實施：各小組分配角色，明確各自職責，并開始制冷劑加注任務的操作。在實施過程中，采取合作探究的方法，小組成員按分工完成儀器設備的檢查、管路連接及加注等工作，并進行過程記錄，尤其是對遇到的問題要及時記錄。

（5）檢查：教師負責對任務完成情況進行質量控制。在任務實施期間，教師從旁觀察任務完成情況，檢查小組任務完成進度，督促學生完成工作任務，規范學生行為，參與問題討論，并及時糾正錯誤操作。

（6）評估：各小組匯報任務完成情況及記錄情況，重點介紹任務實施過程中遇到的問題及解決方法。最后由教師對整個過程進行總結性評價，點評各小組的步驟完成情況、完成結果及出現的問題，并將學生課堂表現列入課程過程性考核中。

4.2課業評價

課程評價采取過程性考核與期末考核相結合的方式進行，其中過程性考核占60%，期末考核占40%。這種評價方式更注重學生在學習過程中的表現，有利于調動學生對個人課堂表現的重視度，積極完成教師布置的工作任務，又能更客觀地對學生學習情況進行評價。教師在課上將學生在教學情境中工作任務的完成情況詳細記載并給出分數，并在學期末進行匯總，結合同期末考核成績進行總評，最終作為學生這科的最終成績。

參考文獻

[1]趙蒙成.學習情境的本質與創設策略[J].課程教材教法，2005，（11）.