淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新

王景

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。更重要的是教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)概念、公式，注重算理和技能訓(xùn)練。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問題。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰最高，高多少，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。

二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們在處理問題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、積極發(fā)展良好教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，興趣也是是最活躍最現(xiàn)實(shí)的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地積極地執(zhí)著的去探索追求。有人說數(shù)學(xué)是枯燥無味的，其實(shí)不是這樣的，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新行為就要求在教學(xué)時(shí)突出這個(gè)”趣”字，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。 例如我在上”分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，在導(dǎo)入時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)了 “小猴分西瓜”的情境，并通過計(jì)算機(jī)課件演示出來。生動(dòng)直觀的演示，鮮艷動(dòng)人的畫面，學(xué)生的眼睛直盯著大屏幕，我覺得課件的應(yīng)用深深地吸引了學(xué)生。與書本上枯燥的教學(xué)內(nèi)容相比，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 在以住的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際有哪些聯(lián)系。而在新課標(biāo)下，不只是一味的傳授知識(shí)，還注重能力、興趣的培養(yǎng)、能夠解決實(shí)際問題 ，這樣以來就不會(huì)認(rèn)為只是”紙上談兵 “。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的。

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。小學(xué)生學(xué)生獲取課本上的知識(shí)并不是簡單地接受知識(shí)，而應(yīng)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流、實(shí)踐活動(dòng)等行為，從而獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，也促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我敢于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，如教師講，學(xué)生練 ，滿堂灌死記硬背的教學(xué)的形式，而是努力創(chuàng)造條件，精心設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展開充分自由的討論，分組討論、全班交流、動(dòng)手操作、合作交流，小組質(zhì)疑，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交流的過程。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，我先組織學(xué)生以小組為單位深入到公路上進(jìn)行調(diào)查車輛1分鐘來往的次數(shù)，收集有關(guān)數(shù)據(jù)，再利用收集到的數(shù)據(jù)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖表。結(jié)果很多同學(xué)制作出漂亮而又有創(chuàng)意的統(tǒng)計(jì)圖表。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，通過主動(dòng)實(shí)踐和自身情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新精神。

四、開展積極評價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

美國心理學(xué)家華萊士指出”學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。”因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評價(jià)上，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免在提出問題一問一答的互動(dòng)評價(jià)中一連讓幾個(gè)學(xué)生回答均不理想，于是怕完不成教學(xué)進(jìn)度，就急于說出正確答案，應(yīng)及時(shí)對提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平。那就應(yīng)采取調(diào)控措施，如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序。比如，一個(gè)中等難易程度的問題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生回答，請中等或中上等學(xué)生補(bǔ)充，再請優(yōu)生完整、簡潔的歸納回答，后請較差或回答不上來的聽完后重復(fù)回答。這樣，在同一個(gè)問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益，同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)過程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與這些活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵就是教師要放手讓學(xué)生大膽去想、去嘗試。要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學(xué)生。同時(shí)，教師自己先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，由此帶動(dòng)學(xué)生，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需要的一代創(chuàng)新人才。