如何提高小學英語教學的高效性

孫明麗

摘要：《英語新課標準》明確指出：“以學生為本，關注學生全面發(fā)展，學生的發(fā)展是新課程的出發(fā)點和歸宿。這就要求我們在課堂上關注每一位學生的發(fā)展，如何提高小學英語生本課堂的高效性尤為重要，而研究小學英語生本高效課堂的教學模式成了長久的話題”。

關鍵詞：英語教學；課程改革；課堂高效

新教改下是指新一輪基礎教育教學的改革。新教改的全新理念是：關注學生的學習興趣，強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，并且還使學生具有分析問題和交流合作的能力，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也是學生學會和形成正確價值觀念的過程。

一、提高小學英語教學的認識

1、全面提高素質教育首先是以學生為主體的認識。一是要全面地準確地了解學生。學生是教育的主體，不了解學生就無法從教，這就是關注學生，關注學生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；二是要民主的平等的對待學生。在教學過程中建立和諧的師生關系，樹立師生是學校里的伙伴，學習中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學生養(yǎng)成積極樂觀的學習精神奠定基礎。一個好的老師一定能教出好的學生，用現(xiàn)代教育教學的理念來說明，顯著的學習效果來自學習情緒的愉快，也來自學生對老師文化知識和人格魅力的認同；三是要客觀地適時地引導學生。把好學生與差學生一同看待，貧困學生和思想學生記在心中，重家訪找原因，“辯證施治，對癥下藥”，尊重客觀現(xiàn)實造成的因素，適時地引導，共同提高，整體推進，全面發(fā)展。

2、全面提高素質教育其次是以教師為主導的認識。根據(jù)新教改理論理念認為：教師在教育教學過程中對學生的學習要強調、要引導、要培養(yǎng)、要鼓勵、要評判等活動。

首先教師要培養(yǎng)關注學生的學習興趣。教師不論在課外了解掌握和評價學生，還要在課堂上注重學生的學習興趣、態(tài)度和接受課程內容的程度，創(chuàng)設境界，積極誘發(fā)，適時補救。

其次教師要引導關注學生的參與意識。在學生自主學習時，教師要正確引導使學生積極參與自主學習，關注學生學習過程中的理解水平和獨立思考的能力，思維擴展程度和空間想象能力。新教改著重倡導教師要引導關注學生學習的參與意識，主動學習意識，在適時適度的講授過程中既促進又引導還參與，共同完成教學目的。

最后教師要鼓勵關注學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的來歷源自于研討，研討源自于實踐，實踐源自于理論指導，在這個意義上講，創(chuàng)新思維是教師在鼓勵學生以理論為基礎指導實踐進行研討的思維。關注學生的創(chuàng)新思維，要求教師要積極組織學生動手實踐，在實踐中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中創(chuàng)新，逐步發(fā)展和提高。

3、全面提高素質教育，最后是以學校為督導的認識。學校是搞好教育教學的園地，而學校以領導為核心在教育教學過程中起著一定的督導作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監(jiān)督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位。加強和完善學校督導評估，必須更新觀念，實現(xiàn)學校督導的價值追求。一是學校對教師和學生在教與學過程中監(jiān)督和指導使學生在教師的指導下進步、發(fā)展提高；二是注重督導結果，關注弱勢群體；三是促進校長、教師、學生不斷改進、完善，業(yè)績表現(xiàn)，實現(xiàn)教育價值的生成和增值。

二、提高小學英語課堂的高效

1、課前預習。課前預習是主動獲取知識的一種重要途徑，是高效課堂的前提基礎。預習是自己摸索、自己動腦、自己閱讀的過程，也是讓自己參與獲取知識的思維過程通過預習，有的地方學生自己已經弄懂了，有的地方盡管一時還沒弄懂，但是帶著問題聽課能夠聽到點子上去，能聽出“門道”，聽課就會津津有味，學習的效率隨之提高；在出示預習單時，要求學生做到“三要”：一要先聽一聽錄音，再跟讀、模仿讀；二要針對預習的內容，先看一看哪些自己能看得懂能理解，再找一找預習內容中看不懂的，把它們分別勾畫出來；三要想一想所預習的知識要點，或對于預習內容，有什么想法等等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。

2、合作探究。合作探究是高效課堂的重要體現(xiàn)方式。合作探究把課堂還給了學生，學生真正的成了學習的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。在這個環(huán)節(jié)教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。合作探究要讓所有的學生積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。可以采用發(fā)言輪換制，讓每個學生都有發(fā)言的機會，尤其關注學習主動性、積極性不夠的有自卑的學生，用放大鏡去尋找學困生的長處，并加以表揚，使其揚起適時點撥，發(fā)揮教師的調控意識；合作探究學習是高效課堂中學生的一種重要學習方式。有效的合作探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

3、展示匯報。

第一，高效課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是檢測學生是否完全掌握知識的平臺。在這個平臺上，學生是真正的主人，要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創(chuàng)設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程；教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫；

第二，要求各小組結合本課的知識點，擬定一份小測卷。這個要求能在一定程度上檢測和提高學生對知識點的總結能力，他們擬定的小測卷能反映出他們認為最重要的知識是什么，也能讓教師及時了解到他們欠缺的是哪一方面的知識。這份小測卷是教師了解并用以幫助學生提高的好資料；

第三，每位學生根據(jù)自己的實際情況，寫寫對這節(jié)課的體會及建議。他們主動問自己：我學到了什么？我可以通過什么方式展示我已經掌握的知識呢？反思能給我們帶來不可估量的作用。任何一次成功的實踐，都是經過了無數(shù)次實踐——反思——再實踐——再反思的循環(huán)過程。