小學數學教學生活化

瞿玲

摘要：《數學課程標準》要求小學數學教師應緊密聯系現實生活，開展生活化教學，以提高學生的實踐能力，從根本上落實素質教育。將生活化教學模式應用于小學數學課堂教學，實現了從知識世界向現實生活世界的過渡，這對于小學生而言無疑是一座實踐的橋梁。筆者就此探討了小學數學生活化教學策略，希望有所指導和幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；存在問題

在新課程改革不斷深化發展的大背景之下，小學數學教學模式發生了顯著的改變，教師應該及時的改革其教學理念和教學方法，為學生營造一個適合他們自身健康發展的高效數學課堂。在實際教學過程中，教師應該改變過去課堂教學和生活聯系不緊密的現狀，努力將生活中的各種經驗和方法融入到數學課堂教學中。生活化教學模式是新課程教學理念和教學方法的體現。小學的數學教師積極采用生活化的教學模式，能夠切實拉近學生和教師之間的距離，消除小學生在學習過程中對數學學習的壓力，保證學生還能夠將課堂中學習到的知識應用到實際生活中去，并且不斷鞏固已經學習到的理論知識。本文主要結合實際教學情況，就小學數學生活化教學的意義和存在問題進行了必要分析，并提出了小學數學教學生活化的對策，希望通過本次研究對更好的促進小學數學教學質量提升，有一定幫助。

一、小學數學生活化符合小學數學教學現狀

1、教學現狀決定小學數學生活化的發展。縱觀國內小學數學課堂，從教學內容的設計到教學方法的選擇都存在著很大的問題，要么就是內容過于空洞乏味，要么就是方法過于落后。這使得課堂教學氛圍死氣沉沉，缺乏趣味。講臺上老師唱著獨角戲，很多學生跟不上節奏，長此以往其學習數學知識的積極性就會受到很大的打擊。面對這種狀況，必須將小學數學與生活實際相結合，提高數學教學的生活化程度，提高學生學以致用的能力。

2、現有教材要求小學數學教學實現生活化。現階段，教育部門已經著手調整教學教材的內容，著力于生活化的融入，緊隨社會發展的步伐，切實聯系學生的實際生活。然而小學數學課堂教學生活化的改革效果并不明顯。在這種情況下，一線數學老師必須在結合自己的教學實踐經驗的基礎之上，增加與學生的交流，在原有教材的基礎上，根據自己班的情況進行刪減增改，做到與時俱進，拓展學生思維。

3、現在的數學課堂效果欠佳，要求實行小學數學生活化。在目前的教學活動中，仍然有一部分老師的教學理念以及教學方法太過落后。雖然他們的理論推理能力比較強，但是實際的操作性卻比較弱，所以在教學活動中增加了學生理解上的難度。有的老師一味地實行題海戰略，嚴重地挫傷了學生學習的積極性，增加了學生數學學習中的壓力，甚至導致學生在數學學習中形成恐懼的心理。所以，必須加大力度對數學教學活動進行改革。

二、數學課堂堅持生活導向

讓小學數學課堂回歸于生活構建、回歸生活世界，不是簡單地將教學內容與生活相聯系，而是在教學中堅持生活化的價值取向，立足于小學生的現實生活，從小學生的生活出發，利用生活世界中的各種資源、經驗、手段和方法來處理教學中的問題。同時在課堂中凸現以人為本的思想，體現教學的生動性、開放性和主體之間的交互性。

三、在教學中樹立數學生活化的意識

教師的教學意識決定著教師的教學行為，要想在小學數學教學中進行生活化教學，教師首先要樹立生活化的教學理念，數學來源于生活，在教學過程中應讓課堂教學回歸生活，從小培養學生利用數學知識解決實際問題的意識和能力。隨著基礎課程的改革，新教材改變了傳統的知識結構，更加生動形象，也更貼近于學生生活，教師應充分挖掘教材中蘊含的生活化教學內涵，積極開發課堂教學資源，設計教學情境，激活數學課堂的生活化元素，幫助學生積累生活圖景，并利用學生的生活經驗緊密聯系相關知識進行生活化教學，讓小學數學真正回歸于生活。

四、開展實踐活動，在實踐中提高應用數學的能力

數學知識來源于生活，服務于生活，其教學的最終目的是應用數學知識為社會生活服務，因此，要想在教學中實現真正的教學生活化，僅僅靠樹立生活化的教學意識和創建生活化的教學情境是不夠的，還要積極開展實踐活動，讓學生在實際操作中發現問題、解決問題，使學生不僅“學有用的數學”，還能在生活中“會用數學”，既強化了對抽象數學知識的理解，又提高了學生的動手能力和創新能力，從而真正實現學以致用。小學數學比初中和高中數學更容易開展生活化教學，大部分知識點都能較容易地在生活中找到原型，因此，在教學過程中應盡可能為學生安排數學實踐活動，讓學生運用數學知識解決實際生活問題，真正實現數學教學生活化。例如，在學習了五年級上冊的《植樹問題》后，我安排學生為校園設計植樹方案，可以隨意選擇操場、教學樓旁、過道等，要求測量數據真實，設計方案具體到植樹棵樹、間距、行距等，并畫出設計圖。該實踐活動不僅加深了對于本節課知識點的掌握，更鍛煉了學生的測量、觀察、思考、實踐能力，有效將課內學習與課外實踐緊密結合起來，使學生能夠靈活運用所學知識，增強學生的數學應用意識，促進學生綜合能力的提高。

五、教學評價生活化，提高教學效率

評價作為小學數學教學必不可少的環節，對提高學生的數學能力具有重要作用。《小學數學課程標準》中明確指出：“評價的目的是診斷學生的學習狀況，促進學生發展。應特別重視評價的發展性功能，淡化評價的選拔性功能，將評價作為改進教學的依據。”因此，在我們的小學數學生活化教學過程中，我們教師在對學生進行評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生應用數學解決生活問題的能力。這就要求我們教師在評價時，要積極的到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何？數學思考的過程又怎樣等多方面內容。合理運用多元化的評價模式，多種評價方式相結合，科學合理地評價每一位學生，使我們的評價和生活化的教學模式相結合，促使學生不斷的提高和發展，促使生活化教學模式有效的落實實施，提高教學效率。

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