“我要找校長！”

孫婷

步入杏壇已十多個春秋的我，現在也算是個資深的“孩子王”了。喜歡這個神氣的稱號，也享受于與那些孩子共同成長路上的點點滴滴。現在的我，經常會在課前來到教室門前，駐足觀望他們游戲玩耍時活潑的身影，出神地凝視他們課前認真忙活的可愛樣子，好奇地湊近聽聽他們三五扎堆眉飛色舞地在聊些什么，忍不住還插上幾句。這些學生也經常把我團團圍住，興沖沖地和我分享生活中的趣事，喜滋滋地向我匯報取得的小小進步，有時，也會委屈地找我評理，因同伴間發生的矛盾向我求助。對此，我樂此不疲。能走進這幫學生的世界，能與學生建立這種亦師亦友的和諧美妙的師生關系，在我看來，是多么幸運，多么令我百般珍惜啊！因為曾經那不忍回首的往昔，那震顫我心靈的童聲：“我要找校長！”至今令我刻骨銘心。

在剛大學畢業的那年，我新接手一個一年級的班級，說實話，剛走上三尺講臺的我，一下子面對幾十個稚氣未脫、調皮撒歡的學生，真有點手足無措。課堂上還好，學生們倒還守點規矩，頂多插插話，冷不丁地來一句“老師，我要上廁所”之類的，倒也能應付。可惱人的是，下了課以后，他們不知道哪兒來的那么多事，一個勁地纏著我，有讓我幫著系鞋帶的，有剛帶的文具怎么也找不到的，有忘帶家庭作業讓我幫著打電話的，更多的還是打小報告的，一會兒“老師，他給我取外號！”，一會兒“老師，他拿你講臺上的教鞭玩！”，一會兒“老師，上課時，他老是擠我！”……一時間，我焦頭爛額。

起初，我還耐著性子，有求必應，“有案必查”，可缺乏工作“實戰”經驗的我，逐漸敗下陣來，再也無法招架了。無奈之下，我和他們約法三章：對于那些雞毛蒜皮的小事，別總到老師這兒打小報告，盡量自己學著處理，有什么解決不了的事再來向老師匯報。之后，確實耳根清凈了不少。

直到有一天，有個孩子來向我匯報了一件“大”事。

我正在辦公室埋頭批著作業，突然班長豪豪神情慌張地跑了進來：“老師，數學老師讓我告訴您，杰杰不見了。”我一聽，急了，趕快隨豪豪來到班上，其他學生正上數學課，確實沒見著杰杰，又問了班上的學生，都沒看見。他會上哪兒去呢？我快步走到門衛那兒詢問是否有學生出校門去，結果沒有。我又回到校園里，會在廁所嗎？派了個男學生進去找找，還是沒有。這時我真有點慌了，心急如焚地在校園里搜尋著，不放過每一個角落，那一刻，我覺得校園好大好大……正當我望著偌大的校園六神無主的時候，突然，我遠遠望見大操場的沙坑邊上有一個小小的人影，我仿佛看見一絲希望，迅疾飛奔過去，是他，“杰杰”，我大叫一聲，那一下，我心里的大石頭落了地。杰杰扭頭看見是我，隨即卻又回轉過頭去，繼續低著頭，用腳踢著沙坑里的沙子。

我平復了我的情緒，緩緩走到他身邊：“杰杰，你怎么沒在教室上課，卻跑到這兒來了？”

“我要找校長！”

說完這句，杰杰又把頭埋了下去。

“找校長干嘛？你有什么重要的事嗎？”我詫異地問。

可是，杰杰欲言又止，然后一直低頭沉默不語。我選擇了冷處理，暫不追問下去了。

后來，他在我的勸說下還是回了教室，繼續上課。這事算是暫時平息了。可接下來的調查了解，卻在我的心里掀起了軒然大波，至今回想起來仍難以平靜。原來，那天一向愛調皮搗蛋的鵬鵬，無緣無故地捉弄起杰杰來，以在杰杰的圖畫本上亂畫為樂，而性格內向軟弱的杰杰在言語阻止未果的情況下，忍無可忍，一氣之下便沖出教室要找校長。可是剛踏入校門不久的他哪里認識校長的辦公室呀，欲訴無門的他只好無助地在操場上徘徊，于是便出現了之前的那一幕。當我問及他，為什么想到要找校長，卻不來把情況反映給我的時候，他說：“你跟我們說過，不要因為一些雞毛蒜皮的小事來報告老師。”那一刻，我心如刀割，心疼，愧疚，悔恨，自責，一齊涌上心頭，沖擊著我的內心。

因為自己對事情的莽撞處理，硬生生地拉開了兩顆心的距離，因為自己對學生耐心的缺失，硬生生地把弱小的杰杰推向無助的境地，我設下了一道心靈的屏障，也硬生生地給了自己一記重錘。

在離開了父母的校園里，在幼小的學生心里，教師應該是他們精神的庇護傘、心靈的守護神，年幼無知的他們在彷徨無措的時候，教師應該為他們撐起一片天，點亮引航的燈塔。教師應用自己的愛心與耐心擦亮學生的眼睛，唯有心心相惜，才能讓師生之間每天都能擁有生命的欣喜，留下成長路上彌足珍貴的足跡。

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一文中說：“我十分堅信，確實有那么一些精神品質，一個缺少了他們就不可能成為真正的教育者，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領。只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”

我認為作為一名教師要做到心與心對話，情與情交融，站在學生的角度想問題，用我們心靈的燈光為之引路。

最后，我想引用和改寫幾句泰戈爾著名的詩《世界上最遠的距離》：

世界上最遠的距離，

不是魚和飛鳥的距離，

而是我站在你面前，

你的心卻拒我于千里。

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）