初中化學教學中的微課設計及應用研究

陳書影

[摘 要]隨著我國的科學技術的發展，互聯網也有了新的時代。當下最流行的微課也進入了我們的工作和學習中，它可以隨時隨處幫助我們學習，通過互聯網把聲音、圖像、視頻等等結合在一起形成了我們的微課。但是中國一直是以傳統的方式來教育我們的子子孫孫，相比而言微課給我們帶來了什么，微課引起了大部分人的注意， 以獨有的優勢引起了教育部門的關注，我們應該怎樣在化學教學中應用微課才能有效的提高我們的效率？所以我們應該探討微課的設計及其應用研究。

[關鍵詞]微課；初中化學教學；應用研究

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。學校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學知識、培養專業技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式等方面發生著巨大變化。特別是近幾年來，移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態的碎片化、微型化、主體化發展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地展開。在國內，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等各種社交軟件之后風靡教育領域的新生事物。2010年，佛山教育局率先在國內組織開展全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。

一、微課

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助軟件性教學資源，它們以一定組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”的主要特點就是教學時間短、教學內容較少、資源容量較小、資源組成情景化、資源使用方便。微課還分為11類分別為：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。總的來說微課主題突出指向明確、資源多樣情景真實、短小精悍用途廣泛、半結構化已于擴充、交互性強使用方便，這就是微課的主要特點。

二、微課在初中化學的應用與意義

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，主要研究物質的組成、性質、結構與變化規律，這種抽象的理論研究對于初中階段的學生具有很大的學習難度。在新課程改革的背景下，微課教學逐漸被引入到初中化學教學中，將抽象難懂的化學理論變得生動與具象，有利于提高初中化學的教學效率。教師要不斷提升自身素養，在進行題材選擇時堅持實事求是，從學生的實際情況著手，盡可能選擇學生的薄弱點進行講解，在典型案例和教師的循循善誘中不斷增加學生的知識儲備。將動靜結合理念貫穿在視頻制作的各個環節，字體、字號以及顏色要搭配到位，注重圖文并茂、井然有序。課前復習，教師在制作微課是要明確掌握學生的知識儲備情況，將新知識與已有知識有機地結合起來，讓學生在課程開始前看微課，保證新課的順利開展；新課導入，教師要保證良好的教學效果，就必須在新課開始前設置新穎別致的問題，激發學生在探求欲與主動性，為新課的開展奠定堅實的基礎，在課程開始前學生可以事先觀看此視頻；知識理解，教師在課程開始前對重難點知識進行講解，引導學生自主探究典型案例學生在合作完成研究以后可以一起觀看視頻。

三、微課的的研究價值與意義

微課在教育中無論在哪一個科目中都是當下非常重要的，微課是以視頻的錄制技術作為依據，現在我國基本上用這些微課模式：微課的翻轉課堂模式、微課嵌入的常規教學模式、微課的學生課后的學習自主模式。我們需要走出傳統錄像課例誤區，引導教師們認識微課，開始微課的設計制作，并運用到課堂教學中去。微課的設計制作還有很多重要意義與價值的。

（一）理論知識的意義。教師們充分利用了解資源庫建設理論的發展與走向。

（二）學生自學的意義。適合學生自學，因為視頻時間短，有利于學生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學內容。它符合人的注意力集中規律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。

（三）教師教育技術能力提高的意義。微課研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當的使用微課。

（四）微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。教學的教育性說客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決問題實際問題的能力。

（五）微課程可以為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。教師為學生創造“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，同時也對學生日后的探究性學習也起到了潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

（六）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。

（七）微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫。學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。

四、結語

對學生而言微課能夠更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對老師而言“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具針對性和時效性。

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