淺談課外作文訓練

洪惠芬

寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。因為寫作是一種實踐性很強的活動，要提高小學生的作文水平，僅僅限于指導課是不夠的。課外作文訓練，在某種意義上說，比指導課更為重要。教師必須創造機會，指導小學生進行課外作文訓練，才能開拓小學生的寫作思維空間。

一、培養興趣，激發動力

有人說，學生如果能從厭惡作文轉變到喜歡作文，我們的作文教學任務就可以說完成一半了，這話有一定的道理。習作前，讓學生明確其具體意義，也會產生向往與追求的意向，如指導作文《我心愛的XX》，我在寫前誘導時對學生說：“每一個人都有自己心愛的東西，你最心愛的東西是什么？現在請你們回去想一想，自己最心愛的東西是什么？它有什么特點和作用？”學生明白了這次作文在生活中的實際意義，興趣盎然、躍躍欲試。

傳統的作文教學方式是老師指導，學生寫作。小學生寫作后，老師仔細評改，然而學生對批改并不重視。這種以教師為主角的評改作文的方式限制了學生能力的發展，使學生始終處于被動地位。因此，教師要教學生自己改作文的方法與技能，培養學生完整的作文能力。起初，可以通過一些名人故事來感染學生。從而讓學生體會到要寫出好文章，應該多琢磨、多修改。當他們自改作文受到老師的認可后，會產生成功的喜悅，對寫作文的興趣也會增強?？傊?，興趣是一種內在力，它能促使學生萌發強烈的求知欲，一旦激發和培養了小學生的興趣，學生就會自覺地寫，刻苦地練，促使寫作能力不斷提高。

二、豐富生活，積累素材

作文教學要向生活開放，讓學生去留心生活、熱愛生活，讓他們去玩去樂，豐富生活內容，從中有所感受、有所發現，寓作文教學于各種實踐活動之中。教師要精心選擇自然生活的精彩面，為學生提供寫作情景。如布置學生寫《這次活動真有趣》之前，我組織學生開展“擊鼓傳花”活動，活動前讓每位同學都準備兩個節目。因此活動過程中的節目表演得十分精彩，群情沸騰。活動結束了，學生還沉浸在愉悅中，這時我抓住時機讓他們把剛才的情景說出來，大家爭先恐后舉手發言，講得有聲有色。故這篇作文寫得十分具體、生動、有趣。此外，精心安排一年中的各種活動，讓學生在活動中觀察、思考、體驗，有效地解決學生寫作的“源泉”問題。

總之，生活是作文的源泉，在廣闊、繁雜、充滿生機，也蘊藏矛盾、不斷變幻的生活中，有取之不盡的素材，誰能做生活的有心人，誰就能寫出真情靈動的作文。

三、常寫日記，鍛煉能力

日記的特點是主動自由、貼近生活，自己想說什么就寫什么，想表達什么就記錄什么，可以發揮自己的意愿，表現自己的情趣。在學生活動天地中，有許多耳聞目睹的或親身經歷的大大小小的事情，其中有很多很好的作文素材：小到家庭成員、教師、同學；大到社會現象、世界風云。日記的內容，沒有時間、地點、大小、遠近的限制，可寫景狀物，可寫人記事，也可讀書寫信，積少成多，日記就是作文的聚寶庫。到寫作文時，根據題目取其所需，學生寫起作文來就會得心應手。日記雖然寫的是每天聽到的、看到的、想到的事，但卻不是大事小事巨細不落地寫上，應該記一天中最有意義的事，這就需要學生開動腦筋，作一番取舍，由此可以培養學生的選材能力。一般說來，日記具有總結性質，長期堅持寫日記，便會自然而然地增強小學生對日常生活中各種事物進行觀察和感受的自覺意識能力，這種觀察和體味應當是多方面的，不僅用眼睛去觀察，而且用心去觀察；不僅是指外在生活現象，而且也包括內心情感活動。這樣寫多了、積累多了，就不會感到自己的語言那么貧乏了。因此，讓學生養成天天寫日記的好習慣，一定會提高他們的作文水平。

四、精摘多讀，汲取精髓

詩人馬雅可夫斯基說：“你想把一個字安排得妥當，就需要兩千噸語言的礦藏。”可見，要提高小學生作文能力，必須指導學生在多讀多記中，積累語言材料。課外讀物中有很多好詞佳句、優美片段、精辟論述，只理解了還不能變成自己的語言，要加深記憶，才可成為自己的語言儲備，待作文、說話時才會自然涌流出來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，要想學生讀的東西真正留在頭腦中，讓學生認真讀書也成了一種途徑。學生在大量的課外讀物中分類摘抄寫人、記事、描景、狀物的優美佳句，鼓勵他們平時多讀多記，將其轉化為自己的內部語言，這樣可以為語言的運用打下基礎。因為讀記是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀多記，有利于品詞析句，能迅速有效地培養語感，促進對文章內容的深透理解；多讀多記，學生腦中的積累就多了，用詞造句時，生動的詞語就會涌諸筆端，信手拈來，寫起作文來，就可以妙語連珠。

多看多想、多讀多記，可以開拓小學生習作嶄新的園地。教師用滿腔熱情來“耕耘”，去發現一片廣闊絢麗的天空。倘若堅持不懈地遨游其中，學生定會自得其樂。

（作者單位：福建省龍海市港尾中心小學）