淺談幾種新課導入的方法

劉新龍

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課起始階段的成功與否，在很大程度上關系到這節課的成敗。課堂導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學生明確學習目的，為學生學好新知識創造良好的前提。為集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進入學習狀態，教師應注重新課導入藝術，下面談談幾種新課的導入方法。

一、直接導入法

教學伊始，教師直接點明本課的課題及問題的重點，將本課的教學目標清晰地展現給學生，使學生有一個明確的目標導向。這種導入方法簡潔明快，能在很短的時間內引起學生的注意，幫助學生把握學習的方向。一般來說，學生一讀就可以大致了解的內容，可用直接導入法，但這種導入法不夠靈活，一般在小學低年級中使用。

二、設疑導入法

在講長方形和正方形周長的計算時，教師出示一個用鐵絲做的長方形教具和一個用同樣的鐵絲做成的正方形教具，問學生：“這兩個圖形哪個用的鐵絲長一些？”通過觀察比較后學生可有如下的意見：生1：“長方形的鐵絲長。”生2：“正方形的鐵絲長。”生3：“同樣長。”生4：“難以判斷。”師：“你們眾說紛紜，爭論不休，那么到底哪個長呢？這就是我們這節課要學習的內容。”根據學生的好奇心理，教師精心設計導案，提出問題，使學生產生疑問，以激發學生學習新知識的欲望。

三、故事導入法

所謂故事導入法就是運用講故事的形式導入新課，這種導入法在低年級受歡迎，在中高年級也同樣適用。如在“數學分數的基本性質”一課中，師：“今天我給大家講一個故事，猴山的小猴最喜歡猴王做的餅，有一天，猴王做3塊一樣大的餅給小猴們吃，它把第一塊餅平均分成4塊，給大猴1塊，二猴見了說我要2塊，猴王就把第二塊平均分成8塊，給二猴2塊，老三見了說我要3塊，于是猴王又把第三塊餅平均分成12塊，給老三3塊，小朋友們，你們說哪個猴子分的餅多？聰明的猴王是用什么方法滿足小猴子們的需求，同時分的餅又一樣多呢？大家想知道嗎？我們學習了分數的基本性質后就知道了。”這種導入法可以喚起學生從生活經驗中抽象出數學知識，促使學生通過了解故事去解決生活中一些簡單的數學問題。這種方法給數學增加了趣味性，使學生很自然地進入最佳學習狀態。

四、謎語導入法

在課堂教學時教師讓學生通過猜謎語進行導入的方法稱為“謎語導入法”。這種方法可以使學生的注意力很快集中到課堂上，并使學生一開始就處于積極思考的狀態中。例如，在教學“時、分的認識”時，師：“今天大家猜一個謎語，好嗎？”生：“好。”（此時學生會表現出極大的興趣，注意力一下就會集中到猜謎語上來）師：“哥哥長，弟弟短，弟弟跟了哥哥轉，弟弟走一格，哥哥跟一圈，打一物。”學生就討論猜測，此時教師出示一個有時針和分針的鐘面，說：“同學們，剛才謎面上的‘哥哥是不是長針，‘弟弟是不是這根短針，那么‘哥哥弟弟在鐘面上叫什么呢？它們之間有什么關系呢？今天我們就來學習這方面的知識。”

五、情景導入法

在導入新課時，老師有目的地精心創設問題的情景，把學生帶入典型的環境中引導學生進入情與境，教師充分利用形象激發學生的學習情緒，使學生思維處于活躍狀態。

六、溫故導入法

小學數學知識有嚴密的系統性，新舊知識間有著內在的聯系。在小學數學教學中，往往遇到要講授的新知識和新數學思想與學生現有的知識認知結構之間的梯度較大，教師要抓住新舊知識的連接點，復習課前所學知識，進行必要的鋪墊，以縮短學生已知與未知之間的差距，使新舊知識之間有著適當的梯度。

七、應用導入法

應用導入法就是發現學生生活實際中有應用價值的事例并將其引入新課，讓學生以身邊實際事例作為抽象思維的支撐，親近易學，學以致用，增強學生學習數學的目的性，激發學生學習動機，培養學生從小養成理論聯系實際的能力。例如，在教學“整數減法中連續退位”一課時，師：“有一位小朋友要買兩角一支的鉛筆，他身上沒帶角票，怎么辦呢？”生：“給一元錢去找。”師：“他沒有一元。”生：“只好用十元錢去找。”師：“十元錢怎么找呢？”教師抓住這個機會引出課題，讓學生討論，這樣由生活中的實際應用問題引出了新的算法，學生很快就理解了連續退位的理由。

總之，導入的方法多種多樣、靈活多變，但新課的導入主要起引導的作用。導入不能夸夸其談，占用大量的時間。新課導入要精心設計，做到短小精簡，巧妙、新穎，不要一成不變，這樣才不會使學習感到枯燥無味。要常常采用多種導入方法，綜合應用，使學習更多樣靈活，從而獲到良好的教學效果。

（作者單位：江蘇省漣水縣北集中心小學）