淺談小學英語單詞教與學的策略實踐

陳海燕

摘 要：單詞是學生學習英語的基礎，單詞學習也是英語學習的難點。然而，小學英語單詞教學存在教法死板、教學策略欠靈活、教學內容缺乏系統性以及學生識記方法單一等問題。為此，文章根據學生的特點和英語單詞識記的規律，從教與學兩個方面來探討英語單詞學習的有效途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，最終實現英語教學的目標。

《義務教育英語課程標準》指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的拼讀規律，根據單詞的音、義、形來學習詞匯，學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響英語教學目標能否達成。為了幫助學生通過簡單有效的方法記憶單詞，本文從教與學兩個方面來尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。

一、小學英語單詞教學的教法研究

（1）利用多媒體課件。合理地運用多媒體教學，既可以增強教學的趣味性，又可以為學生創設各種相對真實的英語情境，使單詞教學更為直觀、有趣、有效，從而達到事半功倍的目的。

（2）利用實物或圖片教學。實物或圖片看起來形象直觀，使學生一目了然、印象深刻。如教介詞on/in/over/under/behind等時，可以利用一只小球在盒子的不同位置，讓學生學習介詞。學生興致高，印象非常深刻。

（3）巧用游戲、活動。游戲和活動的加入，能夠使枯燥機械的單詞學習變得生動、有趣，增強學生的學習興趣。可以說游戲在小學英語教學中起到舉足輕重的作用。

（4）結合語音教學單詞。小學階段音標學習并不做要求，但隨著學習的不斷深入，小學生需要掌握的單詞也逐漸增多。教師應帶領學生尋找記憶單詞的規律，發展學生自主學習的能力，讓學生學會學習。

二、小學英語單詞教學的學法研究

（1）以舊帶新記詞法。英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如 ，foot-food；make-take；old-cold； shirt-skirt；rice-nice等。

（2）單詞分類記憶。分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如，按詞性規律為形容詞、動詞、名詞、副詞等；按事物名稱歸類為動物、服裝、數字等。

（3）單詞結構詞記憶。構詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。在英語中，構詞法主要有加前綴、后綴和合成詞三種。利用構詞規律呈現新的單詞，使學生更加了解單詞之間的聯系，加強記憶。如教學小學英語五年級上冊的職業單詞，可以先呈現動詞teach，work，write，drive，再引出teacher， worker， writer， driver。

（4）對比、聯系記憶。英語中存在某些形近詞、同義詞、同音詞等，教師可以根據這些特點，讓學生嘗試對比、聯想記憶，這樣既省力又記得牢。例如，同音詞：their-there，I-eye，write-right，son-sun；形近詞：new-now-cow-how，right-bright-might-night等。

三、減少遺忘，為學生搭建單詞學習和記憶的平臺

（1）堅持每日一聽。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律，遵循少量多頻的原則制訂聽寫計劃，每天聽寫五個新單詞和五個已聽過的單詞。通過這樣反復的練習來加強學生對于單詞的記憶，減少遺忘。

（2）嘗試課后練筆。教師定期安排學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫作文，讓學生在不斷的練筆中學以致用。如學過artroom、musicroom、classroom、library、playground等單詞后，讓學生嘗試描寫自己的學校。

（3）開展各種英語競賽活動，激發學生單詞學習的興趣。教師定期組織開展年級或班級英語單詞競賽，以競賽的方式，來促進學生對于英語單詞的記憶，提升學生的積極性和自信心。

在單詞教學中，教師要把各種教學方法靈活地運用于課堂教學中，用發展的眼光思考、指導學生學習，幫助學生減少遺忘、提高記憶，使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區東壩中心小學）