試議高中化學教學中引發學生自主提問的策略

李萍

摘 要：在高中化學教學中，最主要的一種教學質量提升法是學生自主提問法，這種方法可以將學生的疑惑點提出來并進行針對性的解決，對于具體問題的解答具有重要的意義。但是目前的高中化學教學中，學生們自主提問的意識不強，導致問題解答存在一定的缺陷。文章就高中化學教學中引發學生自主提問的策略進行研究，旨在提高問題解答率，實現教學質量的全面提升。

在高中化學教學實踐中發現，化學知識相對于物理和數學而言較為零散，所以問題的解答不太統一。加之學生的學習水平各有不同，理解也存在差異，所以要想全面提升化學教學質量，需要學生自主提問。可是在目前的教學中，學生自主提問的意識較弱，使老師在教學中陷入了被動的局面。所以積極探討引發學生自主提問的策略意義重大。

一、學生自主提問較少的原因分析

（1）課前預習不足。課前預習不足是目前學生自主提問頻率較低的主要原因。從目前的教學現狀來看，大部分學生存在著無預習或者是不認真預習的情況，這使得學生們對于課堂內容的了解較少。所以在老師授課的時候，學生們不能將老師所講內容和書本內容聯系起來，由于存在脫節，學生們對于課堂知識的理解會出現云里霧里的狀態，不知該如何提問。這往往會成為教學上的缺陷，所以化學教學的質量存在全面性的缺失。

（2）對于課堂教學的興趣不高。學生們對于課堂教學的興趣不高也是導致其提問頻率較低的原因。從目前的化學授課情況來看，有許多教師的教學依然以課本為主，這種口頭式的教學由于缺乏化學直觀性，所以學生們的興趣得不到提升。例如，在進行“過濾和萃取的差異性”教學中，教師的單純講解對于學生的吸引力較弱，但是如果教師利用多媒體設備或者是實驗儀器進行過濾和萃取的具體實驗操作，那么學生的直觀感受便會更加深刻。先讓學生在好奇心的驅使下進行過濾和萃取的差異性提問，再由老師進行解答，整個教學的效果會更好。

（3）課后作業的重視程度不足。學生對于課后作業的重視程度不足也是目前提問頻率較低的原因。從現在的課后作業完成情況來看，許多學生存在抄作業的現象，所以其在課后對于問題的思考為零。由于沒有思考，也找不出需要提的問題，所以課堂的自主提問較少。

二、引發學生自主提問的策略

（1）強化課前預習。強化課前預習是引發學生自主提問的主要策略。在實際教學過程中，學生的自主提問頻率不高，很大一部分原因是學生的預習工作做得不到位，對于老師的課堂授課一知半解，所以在提問的時候，會出現不知從何開口的局面，這嚴重影響了實際問題的解答。所以在化學教學中，教師要不斷地強調學生的自主學習和探討能力，培養其課前認真預習的習慣。因為良好的預習可以實現消化一部分基礎知識，這樣，在課堂中，老師的講解可讓學生聽得更加明白，提問也能夠把握好重點。

（2）采用多樣化的教學方式激發學生學習興趣。學生在課堂上的提問頻率低與其學習興趣不濃厚也有著密切的關系。調查顯示，有37.2%的學生在不感興趣的課堂中不愿意說話，所以當學生們興致不高的時候，提問自然而然就少。針對這種情況，老師要積極地采取教學方法的轉換，比如利用多媒體教學、實驗教學或者是探究教學等方式，擴大學生的課堂參與度，通過課堂參與，學生的學習興趣得到全面的調動，對于實驗現象等也會存在好奇心，在這樣的狀態下，學生會不由自主地發問。面對問題，教師進行詳細的解答，學生們的理解難點便也得到了解決，整體教學質量也會有所提升。

（3）培養學生的課后思考習慣。學生通過課后思考，一方面可以消化當天的知識要點，另一方面可以發現自己未掌握的問題，從而進行問題積累，并向老師尋求答案。所以為了培養學生課后思考的好習慣，要鼓勵學生獨立地完成課后作業，即在作業的過程中檢查自己掌握知識的程度，并發現作業中的問題。教師在課后作業的檢查中也要全面，不能只關注結果而忽略了過程。簡而言之，通過課后作業的反思與檢查，可以提升學生自主提問的意識，也可以讓教師更為了解學生的綜合情況。

總之，化學在高中教學中具有重要的地位，所以教師要積極地把握化學教學的特點，在課堂教學中，通過方法轉變等手段來進行學生自主提問意識和能力的培養，由此解決學習過程中具體而細節的問題，實現化學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，（2）：117—120.

[2]張 晟.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2012，（7）：120—121.

（作者單位：江蘇省江浦高級中學）