淺談激勵法在小學品德與社會教學中的運用

李滿艷

摘 要：激勵法的精髓是“學生能激勵、激勵能成功”。在教學實踐中文章作者始終遵循“先激后試、先講后練”的教學原則，結合多媒體教學手段探索確立了激勵法教學模式，優化了課堂結構，充分體現了學生的主體作用，提高了學生的道德認識和判斷能力，促進了學生良好品德的形成，有效培養了學生的探索精神、創造精神。

當前，不少教師依然持傳統的應試教育觀念且根深蒂固，對品德與社會課教學目標意識淡薄，課堂教學方法簡單，所以改進品德與社會課的教學已迫在眉睫。品德與社會課要爭取做到一課一得。今天的小學生是跨世紀的一代，他們面對我國改革開放和社會主義市場經濟蓬勃發展的現實，又面臨著更為復雜的未來，時代要求我們的接班人具有較高的思想品德素質。要使現在的小學生具備高的素質、適應未來社會發展的需要，需完成教學大綱給我們提出的“教育學生初步具有‘五愛的思想感情，初步養成良好的品德和行為習慣，初步具有辨別是非的能力”的教學任務。教師必須著眼于未來，解放思想，改變品德與社會課的教學方法，變“教師講，學生聽；教師寫，學生背”的舊式教學方法為“先激后試，先練后講”，注重學生能力的培養，引導學生成為學習的主人。而激勵法教學之所以具有極其旺盛的生命力，正是因為它順應了新時代的發展潮流，注重學生的開拓精神，有利于培養小學生良好的思想品德和行為習慣。

近幾年，我一直教小學六年級的品德與社會課，以當前小學生的思想品德特點和生理、心理特征為依據，潛心研究運用激勵理論改革品德與社會課堂教學，并從品德學科的特點和基本規律入手，經過反復探索、嘗試，逐步確立了品德與社會課激勵教學的課堂教學模式。

一、運用激勵設境激趣

1.激趣開講

一節思想品德課必須有一個引人入勝的 “開講”。抓好這個環節，就會激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，給一節課的成功奠定良好的基礎，因而精心設計“開講”十分重要。如我在教六年級上冊《展開想象的翅膀》一課時，設問：“有一樣東西，不知道你有沒有，有它的人眼里的太陽是光彩的，心中的世界是迷人的；有它的人，能上天入地，能奔向未來……你有嗎？你想有嗎？若你想有一定能有！那就是一對想象的翅膀！”想象力是每個渴望創造的人所必備的能力。如果牛頓對蘋果落地熟視無睹，如果愛迪生甘于在燭光中生活……那今天牛頓定律、電燈從何而來呢？

2.以情激情

偉大導師列寧曾說過： “沒有人的情感，就從來沒有也不能有人對真理的追求。”情感是道德行為的精神支柱，而教師以充沛的激情、精湛的語言去激發學生的激情，誘發學生的情趣，撥動學生的心弦，效果尤佳。例如：在講《和非洲朋友共舞》一課時，我跟學生講非洲一些不發達國家中孩子上學的艱難、生活的困苦，激發學生的同情心，再結合我們的生活，告訴學生應當懂得珍惜好現在的機會，努力學習，將來好好報效祖國。

二、運用激勵學文明理

學文明理是思想品德課教學過程中的目的之一。在實施學文明理實踐過程中，我采用多種形式，如討論、小組合作、即興表演等，充分調動學生主體參與意識，放手讓 “小馬”自己“過河”，親口品嘗“梨子”的滋味，享受成功的快樂！

1.運用設問明理

根據兒童好奇的特點，我在教學中根據教學內容設問，讓學生自己思考。如教《地球有多大》一課時，問：“地球到底有多大呢？”“目前，地球上有多少個國家和地區總人口有多少？”……等學生的好奇心被勾起，再一一解答，讓學生理性接受知識。

2.運用操作明理

現代心理學認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。根據小學生年齡、心理特征，讓學生動手操作，探求知識，悟出道理，收效更好。如我在教《溝通無極限》一課時，我事先用幾張寫好字的紙條，要求從第一位同學傳到最后一位，然后從最后一排學生傳到同排另一端學生的手中，讓學生自己動手傳遞信件，從而明白信件傳遞的路徑、信件傳遞的時間長短。這樣的課堂教學方法，收到了意想不到的效果。

3.運用多媒體明理

采用先進的電教媒體，借助錄像。教材將大量生動、形象的寓言、故事、典型事例展現在學生眼前，為學生嘗試明理提供了鮮明、生動、具體的感性材料。

三、運用榜樣導行

導行是思想品德課教學的重要內容之一。它是在明理、激情的基礎上，使學生明確具體的行為要求和形成良好的行為習慣。小學生具有喜愛效仿，也善于效仿的特點，許多用語言無法使兒童理解的東西，用行為卻能一目了然地呈現在他們眼前。運用身邊榜樣或名人、偉人的典型事例強化道德形象，規范道德行為。用榜樣的形象激勵學生的道德行為效果也是顯而易見的。而運用同齡人中的榜樣則更能激發兒童情感的共鳴，激發他們嘗試學習榜樣的熱情。同時，樹立榜樣是最有效的導行。由于改革了教學方法，多媒體教學大大地激起學生的學習興趣，豐富了想象思維和情感，深化了道德觀念，同時，也收到了良好的教學效果。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區湖塘明德小學）