略談小學語文口語交際教學

涂建英

在小學語文教學中，口語交際教學是一個非常重要的環節，同時，它也是在最近幾年才開始興起的一門全新的課程。口語交際并不是以往那種簡單的聽話、說話，二者之間有著非常大的區別。口語交際是利用聽和說的機會進行人與人之間的溝通與交流，它能夠完成信息的傳遞和人類感情的聯絡，幫助人們處理各種各樣的問題。口語交際注重的是人和人之間的交流，目的是培養學生的應對能力和人際交往能力，并在此過程中對學生的合作精神進行培養。

一、保護小學生說話的欲望，使他們愛說、會說

在小學教學中，筆者發現了這樣一個現象：在低年級，學生課堂發言非常積極，也非常活躍，當老師提問時，他們就會把小手舉得高高的，如果老師不讓他回答他還會非常著急，有的甚至會喊出來：“老師，我知道，讓我說！”但是，隨著年齡的增長與年級的不斷上升，學生反倒變得越來越沉默，對課堂發言也沒有什么興趣了。

造成這種現象除了與學生的心理發育更加成熟有關，更重要的原因是教師沒能很好地保護學生的“表達欲望”。當學生在課堂上搶答時，教師可能會對其進行嚴厲的訓斥；當學生回答錯誤時，教師也許曾對其進行過諷刺和挖苦；當學生沒有想到問題的答案而沒有舉手時，教師可能會以冷淡的態度對待學生，漠視學生的努力……長此以往，在課堂教學過程中，尤其是進行口語交際教學時，敢于回答問題、表達自己看法的只是那么幾個學習較為優秀的學生，其他學生則秉持“不說就不會錯”的態度，緊閉自己的小嘴。

要想對學生的表達欲望進行保護，教師首先要做的就是消除他們的顧慮，以正確的態度面對學生。當有人搶答時，雖然可能會使課堂秩序遭到破壞，影響既定的教學程序，但教師更應該關注的是學生思維敏捷的一面，對其專心聽講、勇于表達自己看法的行為進行表揚。當學生回答錯誤時，教師要幫助學生找到其學習中的不足，并對他積極回答問題的行為進行肯定。當感受到教師的關懷和信任時，學生的向師性就會得到更好的激發，他們對知識的接受程度也會隨之得到提升。

除此之外，教師的教學要有針對性，因材施教，給每個學生表現的機會，使他們都能體會到表達成功的喜悅，保持旺盛的表達欲望。

二、創設生活化的交際環境，豐富訓練形式

在日常生活中，學生無論是和老師、父母還是小伙伴進行交流，都非常順暢，他們暢所欲言、無拘無束地說出自己的看法，非常自然地談話。因此，在進行口語交際教學時，教師也要努力為學生創設一種真實的生活情境，將多媒體課件、口頭描述等方法應用到教學中去，使學生產生一種身臨其境之感。

如進行“找秋天”的口語交際學習時，筆者先為學生播放了自己制作的多媒體課件：蔚藍的高空下，雁群在排隊飛往南方，楓林火紅火紅的，旁邊是金黃色的田野。多媒體將鮮艷的色彩和動聽的聲音融于一體，通過動態畫面的形式展現了出來，學生的注意力很快就被吸引到教學中來，也為他們帶來了多重的感官刺激，他們的學習狀態得到了激發，在極短的時間內就進入了最佳狀態。

教師要多觀察學生，和學生交朋友，了解他們的生活和學習，并努力捕捉與他們的生活相關的訓練點。在設計交際話題時，教師可以結合學生的需求，尋找一些能夠打動學生情感的、學生熟悉的話題。我們還可以結合圖片讓學生講故事或者編故事，并結合故事內容進行討論與交流。

三、以口語實踐拓展學生的交際空間

（1）學生課前口述自己的見聞。在語文課開始前，筆者會給學生留下3～5分鐘的時間，讓他們用一句話來闡述一下今天或者最近一段時間內的見聞。這樣做不僅能夠使學生的口語能力得到鍛煉，長期堅持還能使學生養成樂于觀察生活的好習慣，他們對生活的體驗也會更加深刻。

（2）祝賀或感謝他人。當班級有學生在某一領域取得良好成績時，或是某個學生要過生日、某人做了一件好事時，筆者都會讓其他學生向他們表示祝賀和贊揚。收到祝賀的學生要表達一下自己的感謝，也要闡明一下自己對該事件的態度和感悟。

（3）讓學生展開自由討論。自由討論具有很大的優勢，它能使學生的思維不受限制，學生想到什么就可以說出來，對他們思維的敏感性有很大的好處。結合訓練要求，教師可以選擇一些校園內或者社會生活中最近一段時間所發生的某個廣為人知的事件或某種特殊現象，讓學生自由討論，大膽說出自己的看法，在提高口語交際能力的同時，能夠使學生具備初步辨別是非的能力。

總之，隨著語文課程改革的進行，教師要不斷更新自己的教學觀念，結合小學生的心理特點來采取有效的教學策略，將學生的積極主動性充分地調動起來，讓學生在口語交際中真正地動起來、活起來，讓口語交際真正融進學生的生活和學習中。

（作者單位：江西省南城縣盱江小學）