在數學探究學習旅途中為創新思維“鋪路搭橋”

陳蘭珍

摘 要：教師在教學中，要尊重學生差異，根據教學大綱總體目標和學生個體興趣、思維、意識等方面差異，選擇其發展區，變單一為多元，選擇適合小學生的個性化教學方法。通過激情引趣、分層互動和質疑釋疑為小學生創新思維發展“鋪路搭橋”，使每位學生在學習過程中有動腦、動手的機會，使他們發展思維、學到所需要的知識、體驗成功的愉悅。

一、激情引趣，架起創新意識的橋梁

結合小學生個性特點，結合教材實際，激發小學生的積極性和思維熱情，讓全體學生參與操作實踐，在學習中提出自己的看法，陳述自己的理由，提高認知水平，提高解題能力。

如教學“圓柱的側面積”時，讓學生將各自事先準備好的圓柱體紙筒展開，各說出展開后的圖形：一是正方形，二是長方形，三是平行四邊形。讓學生說出這些圖形面積的計算公式，再推導出圓柱側面積的計算公式“底面周長×高”。筆者有意識地讓展示平行四邊形的同學說出理由，他們大多數是把家里用的圓柱形衛生紙中心的紙筒取出展開后發現是平行四邊形，再重新圍成圓柱體，發現這圓柱體的周長是平行四邊形的底邊，它的高正好是平行四邊形的高。所以圓柱的側面積可以用平行四邊形面積的計算方法計算。此時及時表揚這些學生，并告訴學生在我們日常生活中無處不存在著數學原理，只要我們細心觀察、發現，就能找出解決問題的辦法。

一石激起千層浪，這一操作過程，激起了學生學習興趣，調動了他們的學習積極性。在以后的學習中學生都能根據題意聯系實際，展開思索，有效地拓展創新思維寬度、廣度和深度。

二、分層互動，鋪設創新探究之路

在教學過程中，允許學生從不同角度認識問題，用不同方法解決問題。這就是說，從小學生實際出發，讓每個層次的小學生都有參與發問、思考、探究的機會。因此，不論是課堂提問、課堂練習，還是課外作業的布置，都要給不同層次學生開闊視野、發展思維的機會。對基礎好的學生要讓他們有所創造、有所創新、有所發展、開展思維、培養創新能力。反之，對基礎較差的學生，讓他們在理解和掌握課本中的基礎知識上進行引導、鼓勵，并幫助他們分析、研究，傳授學習方法，讓他們從基礎知識學起，一步一步掌握，不斷去追求、創新。

在教學“25×16”中，在學生計算上掌握基本方法后，啟發他們將學過的整十、整百、整千的計算方法與乘法結合律、交換律等有關知識聯系起來對計算題進行觀察、分析、研究、找規律。在探究中，學生指出了25×2=50，25×4=100，25×8=200，而“16”可以用2×8，4×4等表示，從而導出25×16=25×2×8=400，25×4×4=400，25×8×2=400。教學中因勢利導，求新求變，啟發學生創新思想，培養創新能力。一方面，對學困生要求在按乘法計算過程算出答案后，向其他同學學習簡便方法計算，在合作與交流中提高他們的解題能力；另一方面，要求學生在解題過程中說出自己的見解，對某種問題形成不同的假設和推論，對自己理解方面可能出現的問題加以修改。這讓不同層次的小學生共同探究與交流，并擴展和完善自我認知，使各層次的小學生都學有所得。

三、質疑釋疑，只為創新夢想彼岸

對于小學生來說，大多數還不善于發現問題并提出問題，這是因為他們認知少，思維不活躍，不會或不善于利用教材中有關因素去構設矛盾，即使提出了疑問，也不知道怎樣解決。要改變這種現狀，必須激發、鼓勵和培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑和釋疑的思路。

釋疑，是學會學習的過程。盡管學生從質疑到釋疑的過程要生成很多“意外”，但能讓學生學透知識點，能真正體現學生在課堂上的主體地位。因此，在教學過程中創設輕松、民主、和諧的學習氛圍，充分體現了以教師為主導來傳授學習方法；以學生為主體，激發主動探究性學習的源動力；以問題為主線，以思維為核心，保護小學生的好奇心，發揮其個性特長。鼓勵積極主動探究學習，有目的地指導學生運用已有的知識和能力去發現問題，主動地對問題進行假設、推理、判斷，結合實際設疑解惑，在自主學習、合作交流活動中獲得成功的體驗。

行文至此，筆者深感無論是新課程理念下倡導的自主、合作、探究學習，還是素質教育目標中的創新思維能力培養，其實質是回歸教育本真。我們感謝飛速變化著的偉大時代所給予的一切，面對21世紀，創新思想，正逢其時。

參考文獻：

[1]何 巖.小學數學探究性學習例說[J].遼寧教育，2004，（12）.

[2]王麗華.小學數學探究性學習活動的設計與開發[D].長春：東北師范大學，2010.

（作者單位：福建省漳州市學生資助管理中心）