中學數學教育生活化實踐初探

曲宏偉

摘 要：作為中學數學教師，不僅需要在教學的過程中熟練地掌握教學方法，更應該深入地研究目前的教材及學生的實際情況，采用有針對性的教學方法和教學手段，培養學生的創造能力，為學生的終身發展提供幫助。文章所論述的觀點主要是為提高中學數學教學質量，發展學生實踐能力提供研究依據，期望能為數學教育生活化發展盡自己的一點微薄之力。

一、數學教育生活化的意義

數學知識來源于現實生活，又服務于現實生活。因此，我們的數學教學應立足生活實踐，在教學中通過課堂知識的掌握與現實實踐的結合，促進學生自身能力的提高。目前來說，數學教育生活化的主要意義在于以下幾點：

（1）提高學生學習數學知識的興趣，滿足學生的求知欲望。

（2）促進學生的全面發展，幫助學生自我學習能力的養成。

（3）培養學生主動思考能力及學生創新能力。

二、數學教育生活化的目的及基本原則

1.數學教育生活化的目的

數學教育生活化的主要目的是為了實現學生學習有價值的數學知識，不同水平的學生通過數學知識的掌握得到不同的發展。學校不是學生的最終歸宿，所有的學生在日后都將步入社會，在進入社會后，讓學生能夠將在校期間學到的數學知識與現實生活相結合，為自身的發展服務。因此，在日常的教學中就應加強數學知識與現實生活的緊密結合。

2.數學教育生活化的基本原則

（1）學生主體性原則。在教學中，要尊重學生的主體地位，尊重學生的獨立創造性，鼓勵學生積極主動地參與疑難問題的解答，通過學生的主動參與提高學生的自主參與意識。

（2）實效性原則。數學教育生活化要尊重現實，尊重客觀規律，因此必須在教學大綱規定的范圍內制訂教學計劃，在數學教育生活化的進行中要尊重學生的情感體驗及學生價值觀的實現。

（3）創新性原則。數學教育生活化最為重要的就是學生創新意識及創新能力的培養，鼓勵學生大膽地去進行實踐創新。

三、數學教育生活化教學實踐

1.創設情境，讓數學問題生活化

初中階段的學生在思考問題時更依賴于事物的直觀性與具體性，因此，在課堂上進行生活化的教學模式更有利于學生對于知識的掌握。在教學中，將枯燥的數學知識轉化為日常常見的生活原型，讓學生不自覺的就能掌握相關知識并且印象深刻。

例如，在《軸對稱圖形》新課教學時，我帶來了一個蝴蝶標本，通過標本的展示學生很快就明白了什么是軸對稱。在課堂上我又讓學生舉例生活中的軸對稱物體，學生回答問題的熱情非常高，也說出了好多生活中的軸對稱物體。通過這節課的教學讓學生深刻的理解了什么是軸對稱，同時也讓學生明白了數學知識不是獨立的，數學知識也是與現實生活相關的。

2.挖掘教材，組織生活化的學習內容

在現實的生活中到處都有數學，到處都存在著數學思想。關鍵在于教師是否愿意花費經歷去挖掘這部分內容，并將這部分內容融入到教學當中。在教學中，數學教師要善于利用書本上的知識引導學生去發現、探索生活中的數學現象及數學問題，讓數學知識更多的聯系生活、接近生活。

如在學習《數據的分析》這部分內容的時候，我就選擇了一部分學生感興趣的并且與相關娛樂節目接近的現實問題作為課堂講解例題，讓學生進行討論并解答。例題：在某次歌曲選秀節目中，評委從選手的臨場表現、服裝道具、演唱水平三個方面為選手打分，各項按照百分制進行，最后再按照服裝道具占10%，臨場表現占30%，演唱水平60%的比例計算選手的最終比賽成績。進入決賽的兩名選手成績如下：A選手：服裝道具85分、臨場表現95分、表演水平95分；B選手：服裝道具95分、臨場表現85分、表演水平95分。如果你是本場評委，你會如何評判兩名選手的名次。例題中的問題涉及目前比較熱門的選秀內容，有很多學生也非常想知道選秀節目是如何進行分值計算的，因此他們對這類問題非常關注。例題中兩名選手的得分都是一個85分兩個95分，如果從單純的計算平均成績來說，他們的平均成績是一樣的。但在例題中卻區分了各類別分值所占的百分比，因此各個單項類別成績對最終成績的重要程度就有所不同，并最終導致總成績的不同。

數學教育生活化從某種程度上來說是有利于學生對數學知識的掌握，有利于學生思維能力、創造能力的培養。生活化的數學教學，可以加強學生深刻了解數學知識與現實生活的聯系，深刻認識數學知識的重要性。

參考文獻：

[1]張 家.數學與人的發展[J].當代教育論壇（學科教育研究版），2008，（5）.

[2]黃健華，林曉鈴.數學教學生活化的認識與思考[J].教育導刊，2004，（6）.

（作者單位：山東省煙臺市牟平區文化街道第二初級中學）